幼兒園激勵性語言對幼兒身心發(fā)展的影響

楊瑩瑩

摘 要：教師激勵性語言是指教師針對幼兒的言語及動作行為做出的能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機的言語回應(yīng)。激勵性語言能夠激發(fā)幼兒的自信心及學(xué)習(xí)興趣，幼兒園課堂中教師的激勵性語言是隨機產(chǎn)生的。本研究圍繞“老師激勵性語言對幼兒身心發(fā)展的影響”這一核心問題，對教師激勵性語言的如何運用以及語言的表達(dá)形式等方面進(jìn)行了分析。各種策略的激勵性語言對幼兒身心發(fā)展也產(chǎn)生了不同的影響，本研究對此提出了建議。

關(guān)鍵詞：激勵性語言；幼兒身心發(fā)展；幼兒教師

一、 前言

激勵性語言作為教師語言的重要組成部分，對幼兒身心健康發(fā)展起著舉足輕重的作用。尤其是在幼兒園的集體教學(xué)活動中，教師的教學(xué)語言對幼兒的思維、情感、社會性等各個方面的發(fā)展具有重要的影響作用。沒有教師的教學(xué)語言，也就沒有課堂中的教學(xué)活動。幼兒園教育要根據(jù)教育目標(biāo)，讓教師運用合適的語言，使幼兒的身心各方面都能夠得到良好的發(fā)展。德國教育家第斯多惠說：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

二、 研究的重要性

1. 幼兒園教學(xué)活動中的激勵性語言是為了針對幼兒課堂教學(xué)活動中的不足之處對幼兒及時的調(diào)整和修正幼兒的行為表現(xiàn)，使課堂教學(xué)活動逐漸接近預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)語言在日常的教學(xué)過程中有著一定的指導(dǎo)性。同時在教學(xué)活動中，也要注意語氣和態(tài)度以及面部表情的變化。在教學(xué)活動中，教師要根據(jù)每個幼兒的心理狀態(tài)、幼兒個性特點的不同來使用不一樣的激勵性語言，及時把握住感情的切入點。激勵性語言作為幼兒園教學(xué)活動中的重要方式，在幼兒教師使用的過程中，教師必須把孩子視為一個能動發(fā)展的個體和主體，通過不同的外部因素來滿足孩子們的情感、興趣需求，在促進(jìn)幼兒的發(fā)展、進(jìn)取以及求知的同時，也能夠培養(yǎng)出他們積極主動地去學(xué)習(xí)的思想意識。

2. 幼兒園教學(xué)活動中激勵性語言的現(xiàn)實意義。幼兒園教學(xué)活動中教師的贊賞、鼓勵、表揚等激勵方式比較經(jīng)常性的用在幼兒園中那些性格內(nèi)向、缺乏自信、抵抗挫折能力比較差的幼兒身上。如果對這些孩子使用批評式的語言反而會使他們對自己失去自信，而不敢表現(xiàn)，這就會不利于幼兒身體和心理各個方面的積極健康發(fā)展。而這種語言方式一般是適用于那些性格比較任性、自制能力比較差的幼兒身上。教學(xué)過程中這種激勵性語言只要能夠合理運用，就會促進(jìn)幼兒身心的積極健康發(fā)展，從而提升每一位孩子的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。

三、 幼兒身心發(fā)展的特點

（一） 幼兒時期幼兒身體的發(fā)展特點

幼兒時期是指三到六七歲的年齡段，這個年齡階段的身體發(fā)育速度跟三歲前的身體發(fā)育速度相比有點慢，但是與后期的身體發(fā)育速度相比還是特別迅速的。學(xué)前兒童的心理發(fā)展和智力的形成均是從神經(jīng)系統(tǒng)開始的，尤其是以大腦的神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展作為物質(zhì)基礎(chǔ)的。幼兒的這段時期是人腦快速生長并且基本成熟的時期，它不僅保證了學(xué)前兒童心理智力迅速發(fā)展的可能性，而且是對學(xué)前兒童進(jìn)行早期教育的非常階段。

（二） 幼兒期幼兒心理的發(fā)展特點

幼兒期是幼兒心理發(fā)展的特殊時期。心理指的是心理過程和個性心理特征的總稱，也稱為心理現(xiàn)象。人腦是主要的產(chǎn)生心理現(xiàn)象的生理器官。人的心理發(fā)展的過程是有其客觀的規(guī)律的，一個人的先天的遺傳素質(zhì)和生理的發(fā)展是其心理發(fā)展的前提，而后天的生長環(huán)境，如家庭環(huán)境、社會環(huán)境以及學(xué)校的教育環(huán)境則是人心理發(fā)展的關(guān)鍵，環(huán)境和教育這兩方面對學(xué)前兒童實施影響的過程也就是他們的心理的社會化的過程。因此作為一名幼兒園老師應(yīng)該非常注意在幼兒日常的教學(xué)活動中的教學(xué)語言的運用，特別是合理的運用教學(xué)過程中所必須的激勵性語言。在幼兒園正常的生活環(huán)境和教育環(huán)境下，幼兒期的小朋友們的心理發(fā)展的特點是：幼兒所進(jìn)行的認(rèn)識活動是無意性方面占優(yōu)勢的，那么無意性就是指沒有預(yù)定的目標(biāo)，并且不需要個體意志的努力，從而自然而然地進(jìn)行的注意、記憶、想象等心理方面的活動。

四、 幼兒教師激勵性語言運用的現(xiàn)狀

在幼兒園的日常教學(xué)活動中，教師通常以學(xué)生個體作為激勵性評價的主體，而忽視了學(xué)前兒童的某個小組或者整個班級的激勵性語言的評價。一個班級全體和小組是以個體為基礎(chǔ)的，但是對整個小組或者班級進(jìn)行激勵性的評價能夠提高學(xué)前兒童的集體榮譽感和團(tuán)結(jié)同伴的意識，增強幼兒的社會交往能力，使學(xué)前兒童之間能夠?qū)W會互相幫助、互相合作、互相成長。

1. 幼兒園教師的激勵性語言的評價指的是在幼兒園教師的日常教學(xué)活動這一特定的教學(xué)環(huán)境下，當(dāng)學(xué)前兒童的某一行為完成后，幼兒教師通過使用激勵性的語言對學(xué)前兒童的行為進(jìn)行判斷評價，恰當(dāng)合理地使用激勵性語言可以激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)動機，引起幼兒的興趣，促使幼兒身心積極健康的發(fā)展。但是，在實際的幼兒園教學(xué)活動的運用中，我們觀察到，幼兒教師課堂激勵性語言的評價存在一些問題。例如幼兒教師的口頭評價只是關(guān)注學(xué)前兒童的課堂表現(xiàn)，而忽視了其他方面的評價；激勵性評價語言比較隨意，沒有啟發(fā)性；忽視了學(xué)前兒童的差異性；忽視了學(xué)前兒童的主體性，等等。

2. 從幼兒園的課堂隨機觀察來看，幼兒園教師對幼兒的課堂活動中的表現(xiàn)評價主要有三種方式：表揚、鼓勵、批評。對于積極回答問題的學(xué)前兒童，教師通常都是給予表揚；對于回答問題不太正確的則給予鼓勵，而對于那些在課堂教學(xué)活動中不積極回答問題、參加課堂游戲的學(xué)前兒童，教師有時會給予批評。有時教師的這種消極的批評會降低學(xué)前兒童的自我效能感，從而影響幼兒的積極性，影響其身心的健康發(fā)展。

3. 幼兒園教師激勵性評價語言不僅僅是表揚。表揚和批評是一對辯證的統(tǒng)一體。如果幼兒園教師對幼兒只表揚，不進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u，學(xué)前兒童就會認(rèn)為自己在日常的學(xué)習(xí)活動中有點小錯誤沒有關(guān)系，因此導(dǎo)致不能及時改正所犯的錯誤。在學(xué)前兒童放任時、自滿時及時給予批評，提出一些需要改正的錯誤和需要提高的方面，這對于學(xué)前兒童的身心健康積極發(fā)展特別的重要。作為一名幼兒園教師，在日常的教學(xué)活動中激勵性語言要把握好表揚與批評的限度，只有兩個方面互相結(jié)合才能培養(yǎng)出學(xué)前兒童積極、健康、健全的身心。endprint

五、 幼兒教師對激勵性語言的運用

（一） 學(xué)前兒童心理與激勵性語言

作為一名幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)前兒童不同的個性特征而合理、恰當(dāng)?shù)剡\用激勵性語言。

1. 依賴性很強的學(xué)前兒童

對于膽小、缺乏自信的學(xué)前兒童，教師需要主動地對幼兒使用恰當(dāng)?shù)墓膭钍降募钚哉Z言。幼兒教師對幼兒提問時應(yīng)該注意使用溫柔的語調(diào)，幫助學(xué)前兒童輕松地回答問題。教師要鼓勵學(xué)前兒童大膽地回答問題，就算回答錯誤，教師也不應(yīng)該對孩子完全否定，應(yīng)該肯定幼兒的某一個方面，巧妙地保護(hù)學(xué)前兒童的自信。

2. 抵抗挫折較差的學(xué)前兒童

這類學(xué)前兒童的心理一般比那些大膽的幼兒脆弱，他們對自己沒有信心，遇到困難時特別容易放棄，且很容易轉(zhuǎn)移自己的興趣。對于這類學(xué)前兒童，教師應(yīng)該更多的采用建議性的激勵性語言，讓學(xué)前兒童在幼兒教師的建議性激勵語言中獲得自信。

（二） 教師心理與激勵性語言

作為一名幼兒園教師要在日常的教學(xué)活動中善于使用激勵性語言，激勵是每一位學(xué)前兒童進(jìn)步和取得成功的催化劑和助推力。幼兒園教師在使用激勵性語言的時候，需要注意以下幾個問題。

首先，作為一名幼兒園教師要善于細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒園日常教學(xué)活動中學(xué)前兒童的表現(xiàn)與情感的變化，選擇合理的激勵性語言，且能及時正確地使用，從而提高激勵性語言的效果。

其次，幼兒園教師單純地使用激勵性語言的效果不好時，就應(yīng)該改變使用激勵性語言的方法。當(dāng)學(xué)前兒童不滿足于教師的單純的口頭表揚的時候，教師就應(yīng)該在使用口頭激勵性語言的同時給予其他方面的獎勵，比如發(fā)給幼兒小紅花等等。

再次，幼兒園的日常教育教學(xué)活動中，當(dāng)個別的學(xué)前兒童出現(xiàn)不當(dāng)?shù)男袨闀r，應(yīng)該給幼兒以批評，但是教師也應(yīng)該使用建立和諧的師生關(guān)系和適當(dāng)?shù)呐u相結(jié)合的原則，以鼓勵表揚為主、以適當(dāng)?shù)呐u為輔，使學(xué)前兒童既知道自己所犯的錯誤，又可以了解幼兒教師的良苦用心，從而提升學(xué)前兒童分辨正誤的能力。幼兒教師對學(xué)前兒童嚴(yán)格要求，也是對幼兒的尊重。當(dāng)學(xué)前兒童的行為出現(xiàn)一些小錯誤的時候，教師的嚴(yán)格要求也可以促進(jìn)學(xué)前兒童的身心健康積極向上的發(fā)展，這也是對學(xué)前兒童個性積極、健康發(fā)展的尊重。

六、 總結(jié)

在推行素質(zhì)教育的今天，對學(xué)前兒童進(jìn)行激勵性語言的評價，能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)效率，能夠打造出一個高效的課堂。因此，在幼兒教師的日常教學(xué)活動中，我們不應(yīng)該只看到幼兒的缺點，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，不要吝嗇我們激勵性的課堂語言，可能一句“你很棒”、一個肯定的目光就會改變學(xué)前兒童的一生。

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