以種植活動(dòng)促進(jìn)幼兒多元發(fā)展的研究綜述

吳春

摘 要：本文緊扣“種植活動(dòng)”、“多元發(fā)展”兩個(gè)關(guān)鍵詞，以“種植活動(dòng)促進(jìn)幼兒多元發(fā)展”為主線，通過(guò)查閱書(shū)籍、觀察實(shí)踐、反思交流等，綜述以下相關(guān)內(nèi)容：種植活動(dòng)理論依據(jù)、我國(guó)種植活動(dòng)現(xiàn)狀、組織種植活動(dòng)建議、幼兒多元發(fā)展、影響幼兒多元發(fā)展的因素、以種植活動(dòng)促進(jìn)幼兒多元發(fā)展的相關(guān)研究、以種植活動(dòng)促進(jìn)幼兒多元發(fā)展的實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：種植活動(dòng)；多元發(fā)展

一、 問(wèn)題提出

早在17世紀(jì)，夸美紐斯就提出每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該有一個(gè)園藝區(qū)，幼兒就有機(jī)會(huì)觀察樹(shù)木和花草，并學(xué)會(huì)欣賞它們。隨后，福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利和杜威對(duì)推動(dòng)學(xué)校園藝區(qū)的發(fā)展起到了重要的作用。杜威曾指出“教育需要的全部只是圖書(shū)館和園藝區(qū)”，并在《明日之學(xué)?！分芯唧w論述了園藝區(qū)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值和意義。近來(lái)，園藝區(qū)的研究越來(lái)越受到國(guó)外研究者的關(guān)注，這主要是因?yàn)橛變喝狈εc自然接觸的經(jīng)驗(yàn)以及自然對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。上文所指園藝區(qū)暨是本文所指種植活動(dòng)區(qū)域。教師應(yīng)如何組織種植活動(dòng)？種植活動(dòng)如何促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展？國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究還比較少，仍需深入研究。

二、 種植活動(dòng)與多元發(fā)展的相關(guān)理論與研究綜述

種植活動(dòng)是指幼兒在種植園地中參與播種、管理和收獲過(guò)程中的所有活動(dòng)，主要指外顯的體態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，也指與這些活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)的思維過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)獲取過(guò)程。本文通過(guò)分析幼兒園種植活動(dòng)現(xiàn)狀，提出組織幼兒園種植活動(dòng)的相關(guān)建議；明確幼兒多元發(fā)展的方向及影響因素，梳理“以種植活動(dòng)促進(jìn)幼兒多元發(fā)展”的相關(guān)性研究，提出相對(duì)應(yīng)的實(shí)施策略。

1. 幼兒種植活動(dòng)的相關(guān)研究

（1） 種植活動(dòng)的界定

研究者一般把種植活動(dòng)分為三類(lèi)，即播種活動(dòng)、管理活動(dòng)與收獲活動(dòng)。

（2） 種植活動(dòng)的理論依據(jù)

幼兒園的英文一詞為kindergarten，譯為兒童的樂(lè)園。福祿貝爾認(rèn)為兒童應(yīng)在同大自然密切聯(lián)系中成長(zhǎng)起來(lái)，并把園圃里的植物作為兒童的象征。福祿貝爾強(qiáng)調(diào)幼兒與自然的接觸，強(qiáng)調(diào)幼兒在自然環(huán)境中成長(zhǎng)，在他創(chuàng)建的幼兒園內(nèi)，他主張孩子們?cè)诨▓@里種花草、觀察昆蟲(chóng)和小鳥(niǎo)，強(qiáng)調(diào)幼兒親自參與這些活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展的價(jià)值。同樣，《幼兒園工作規(guī)程》中也明確指出：幼兒園應(yīng)有與其規(guī)模相適應(yīng)的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地，配備必要的游戲和體育活動(dòng)設(shè)施，并創(chuàng)造條件開(kāi)辟沙地、動(dòng)物飼養(yǎng)角和種植園地，強(qiáng)調(diào)幼兒要直接參與種植活動(dòng)。種植園地作為重要的課程資源，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)豐富的活動(dòng)環(huán)境，為幼兒提供直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓幼兒從中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

（3） 我國(guó)種植活動(dòng)的現(xiàn)狀

種植活動(dòng)種類(lèi)：依照種植活動(dòng)的三個(gè)一般性步驟可分為：播種活動(dòng)、管理活動(dòng)和收獲活動(dòng)。分析如下：在播種活動(dòng)中，幼兒主要進(jìn)行選種、整地、交流、觀察、播種以及播種后的整理活動(dòng)。在管理活動(dòng)中，幼兒主要進(jìn)行拔草、澆水、捉蟲(chóng)、松土、施肥、語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)表征活動(dòng)。在收獲活動(dòng)中，幼兒主要進(jìn)行采摘、收割、清洗、關(guān)聯(lián)游戲活動(dòng)。

種植活動(dòng)類(lèi)型：幼兒園種植活動(dòng)中，教師依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展階段，進(jìn)行不同類(lèi)型的種植活動(dòng)：小班，種植活動(dòng)在成人的幫助下進(jìn)行，幼兒參與力所能及的活動(dòng)；中班，幼兒主動(dòng)地承擔(dān)部分種植活動(dòng)，在活動(dòng)中積極探索，嘗試試驗(yàn)自己或同伴的想法，教師提供適宜的工具和材料，給予必要的指導(dǎo)；大班，種植活動(dòng)自主進(jìn)行，在過(guò)程中幼兒大膽探究、想象、創(chuàng)造，教師組織幼兒組織必要的交流小結(jié)，幫助需要幫助的幼兒。

（4） 對(duì)組織種植活動(dòng)的建議

活動(dòng)前的建議：活動(dòng)準(zhǔn)備主要包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、物質(zhì)材料準(zhǔn)備。

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：教師應(yīng)對(duì)照種植活動(dòng)，了解幼兒已經(jīng)具備了哪些種植經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)信息收集、同伴交流、口頭調(diào)查等幼兒能夠理解的方式為幼兒補(bǔ)充相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

物質(zhì)材料準(zhǔn)備：教師應(yīng)與幼兒一起收集種植活動(dòng)中所必須的工具和材料，根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)投放，并與幼兒一起制作明確的智慧標(biāo)識(shí)，便于幼兒自主整理。

活動(dòng)中的建議：教師要樹(shù)立三種觀念：第一，兒童是一個(gè)積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者；第二，教師是兒童的守護(hù)者，要陪伴和支持兒童成長(zhǎng)；第三，要關(guān)注兒童、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動(dòng)。并堅(jiān)持做到以下三點(diǎn)：1. 觀察和正確解讀兒童的行為。2. 傾聽(tīng)兒童的對(duì)話，等待兒童的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)探索。3. 以安全為活動(dòng)底線。

活動(dòng)后的建議：活動(dòng)后，教師要善于將種植活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)和收獲視為重要的課程資源，做到：1. 突破空間壁壘，將種植活動(dòng)資源有效流轉(zhuǎn)。2. 與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合，讓種植活動(dòng)價(jià)值最大化。3. 生成幼兒感興趣的活動(dòng)，保護(hù)幼兒探索的好奇心。

2. 幼兒多元發(fā)展的相關(guān)研究

（1） 多元智能理論

20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論，他認(rèn)為每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評(píng)價(jià)”的理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的基礎(chǔ)；他主張“情景化”評(píng)估，改正了以前教育評(píng)估的功能和方法。在當(dāng)前新課程改革中，多元智能理論為促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展指明方向，為對(duì)幼兒進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，提供了理論依據(jù)。

（2） 幼兒多元發(fā)展的影響因素

美國(guó)心理學(xué)家格賽爾的“雙生子爬梯”實(shí)驗(yàn)和俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫的“經(jīng)典條件反射”實(shí)驗(yàn)，從兩個(gè)不同的維度證明了影響幼兒發(fā)展的兩個(gè)關(guān)鍵因素，分別是遺傳和環(huán)境。遺傳作為個(gè)體發(fā)展的先天因素，為幼兒多元發(fā)展奠定了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，在一定程度上決定了個(gè)體的優(yōu)化智能，為個(gè)體某幾個(gè)領(lǐng)域的再發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。環(huán)境作為個(gè)體發(fā)展的后天因素，以其獨(dú)特而不同替代的價(jià)值，有效地促進(jìn)幼兒多元發(fā)展，有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。

三、 以種植活動(dòng)促進(jìn)幼兒多元發(fā)展的相關(guān)性研究endprint

我結(jié)合自己多年來(lái)的觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐反思，查閱書(shū)籍，認(rèn)真梳理了種植活動(dòng)在幼兒身心健康、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)四個(gè)方面的促進(jìn)作用。

在種植活動(dòng)中豐富幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)身心健康：幼兒階段是身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體制、協(xié)調(diào)的動(dòng)作都是幼兒健康的重要標(biāo)志。幼兒參與種植活動(dòng)的過(guò)程中，經(jīng)常需要接觸自然，深入體驗(yàn)社會(huì)生活，自然界的日光、空氣都是促進(jìn)幼兒身體健康的天然因素。種植活動(dòng)中，幼兒探尋到的事物和現(xiàn)象中的秘密，感受植物、農(nóng)作物多姿多彩的美，幼兒會(huì)覺(jué)得快樂(lè)、精神飽滿(mǎn)、情緒積極，這些都是幼兒健康成長(zhǎng)中必不可少的因素。

在種植活動(dòng)中建構(gòu)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展多項(xiàng)智力：汪麗在《田野課程架構(gòu)與實(shí)施》一書(shū)中專(zhuān)門(mén)論述了種植活動(dòng)，認(rèn)為種植活動(dòng)不僅豐富幼兒相關(guān)的知識(shí)、技能，激發(fā)幼兒的探究熱情，提高幼兒的動(dòng)手能力，還鍛煉幼兒堅(jiān)強(qiáng)的毅力，培養(yǎng)幼兒對(duì)待事物的認(rèn)真態(tài)度和參與活動(dòng)的堅(jiān)持性。種植活動(dòng)把幼兒帶到一個(gè)豐富多彩的世界，幼兒潤(rùn)澤其中，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想象力、注意力、思維力等多項(xiàng)智力。

在種植活動(dòng)中激發(fā)幼兒的交流意愿，增強(qiáng)語(yǔ)言能力：幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。種植活動(dòng)是一個(gè)充滿(mǎn)了驚喜、等待和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，幼兒一旦有所發(fā)現(xiàn)，就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)交流的意愿，選擇使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與成人或同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。在自由與同伴和教師針對(duì)一些具體問(wèn)題進(jìn)行交流的過(guò)程中，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言交流能力。有研究表明：幼兒在情緒緊張或情緒愉悅時(shí)，擁有著更強(qiáng)的表達(dá)需求和更高的表達(dá)能力。

在種植活動(dòng)中鍛煉幼兒的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)：Dorothy Blairde的研究表明：幼兒園在參加種植活動(dòng)時(shí)，有很強(qiáng)的積極性，喜歡從事探索性的學(xué)習(xí)；有很強(qiáng)的自豪感，發(fā)展幼兒堅(jiān)持性和解決問(wèn)題的能力。Thorp & Townsend（2001）的研究指出：幼兒參與種植活動(dòng)會(huì)使幼兒獲得“與大自然親密接觸的直接的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”，刺激感官活動(dòng)，在過(guò)程中建立自信。美國(guó)的一項(xiàng)相關(guān)研究也表明：參與種植活動(dòng)項(xiàng)目的幼兒具有更好的處理人際關(guān)系的技能與對(duì)學(xué)校的態(tài)度更加積極。

四、 以種植活動(dòng)促進(jìn)幼兒多元發(fā)展的實(shí)施建議

1. 形成一對(duì)一研究關(guān)系：在實(shí)際中，我發(fā)現(xiàn)種植活動(dòng)中的某一特定活動(dòng)對(duì)幼兒某一智能的促進(jìn)與發(fā)展有著特殊的影響。目前為止，教師在這方面的針對(duì)性研究還很欠缺，建議教師在幼兒參與種植活動(dòng)的過(guò)程中科學(xué)觀察——收集數(shù)據(jù)——正確解讀——有效支持，形成一對(duì)一的研究關(guān)系。

2. 思辨教師的參與方式：教師是對(duì)種植活動(dòng)相當(dāng)有經(jīng)驗(yàn)的成年人，他們?cè)诜N植活動(dòng)中的參與方式、參與程度會(huì)對(duì)幼兒在種植活動(dòng)中的情緒、行為、思維產(chǎn)生不同的影響。這種影響對(duì)幼兒的多元發(fā)展利弊難斷，需要進(jìn)一步的研究和分析，力求尋找教師參與和幼兒多元發(fā)展之間的平衡點(diǎn)。

3. 探尋適宜的評(píng)價(jià)機(jī)制：種植活動(dòng)究竟如何有效促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展，需要運(yùn)用科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)手段和機(jī)制進(jìn)行過(guò)程性鑒別。用第一手資料，真實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)判斷幼兒多元發(fā)展的程度，審視種植活動(dòng)的適宜性，調(diào)整教師組織和教育策略，真正讓幼兒在種植活動(dòng)中獲得多元發(fā)展！

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