核心素質(zhì)培養(yǎng)理論下開展語(yǔ)文課堂練筆活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

顏幼妹

摘 要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，當(dāng)前重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這一理論的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要重視對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，以課堂小練筆的形式來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，確?；顒?dòng)實(shí)施有效，核心素質(zhì)培養(yǎng)理論下語(yǔ)文課堂練筆活動(dòng)要從閱讀理解、閱讀語(yǔ)言、閱讀體驗(yàn)、聯(lián)想想象、課外拓展幾方面來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，了解文章主旨，感受表達(dá)方式的精心設(shè)計(jì)，在讀中悟?qū)?，以寫促讀，有助于讀寫能力的均衡發(fā)展。本文分析了核心素質(zhì)培養(yǎng)理論下的語(yǔ)文課堂練筆要點(diǎn)，提出了核心素質(zhì)培養(yǎng)理論下開展語(yǔ)文課堂練筆活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂練筆；要點(diǎn)；策略

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，當(dāng)前重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這一理論的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要重視對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，以課堂小練筆的形式來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，確保活動(dòng)實(shí)施有效。本文分析了核心素質(zhì)培養(yǎng)理論下的語(yǔ)文課堂練筆要點(diǎn)，提出了核心素質(zhì)培養(yǎng)理論下開展語(yǔ)文課堂練筆活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。

一、 核心素質(zhì)培養(yǎng)理論下的語(yǔ)文課堂練筆要點(diǎn)

核心素養(yǎng)由知識(shí)、能力、態(tài)度綜合化而來(lái)，具有高遷移性與高生長(zhǎng)性。語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的外延應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生審美能力、感知能力和表達(dá)能力的綜合培養(yǎng)，簡(jiǎn)單來(lái)講就是說(shuō)核心素養(yǎng)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論下開展的語(yǔ)文課堂練筆活動(dòng)要重視如下幾點(diǎn)：第一，練筆活動(dòng)要有感而發(fā)，不是強(qiáng)硬地布置任務(wù)。練筆的最終目的雖然是要訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，但是這種寫作能力的訓(xùn)練要考慮到學(xué)生的真實(shí)感受，而不是沒有依據(jù)的憑空想象，教師要重視對(duì)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)，硬性地布置任務(wù)只會(huì)讓學(xué)生對(duì)“課堂小練筆”這種活動(dòng)感到厭煩，進(jìn)而影響教學(xué)效果。第二，練筆活動(dòng)要與閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讀寫綜合能力全面發(fā)展。課堂小練筆不同于其他的作文內(nèi)容，更多的是強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，是在閱讀之后有所感悟之后的筆端傾訴，教師要在課堂練筆的時(shí)候更好地組織閱讀活動(dòng)，確保練筆的有效性。第三，練筆活動(dòng)要抓住機(jī)會(huì)，在課堂情感的高潮處噴發(fā)，或者是作者、文本的情感與學(xué)生教師的情感產(chǎn)生共鳴之際。練筆活動(dòng)要重視情感激發(fā)，在布置任務(wù)之前，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，在情感最濃處設(shè)計(jì)任務(wù)，確保教學(xué)效果。總之，在練筆活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中要把握這些關(guān)鍵點(diǎn)就要重視活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體節(jié)點(diǎn)。

二、 核心素質(zhì)培養(yǎng)理論下開展語(yǔ)文課堂練筆活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一） 從課堂理解的角度設(shè)計(jì)小練筆

從課堂理解的角度來(lái)設(shè)計(jì)課堂小練筆，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候重點(diǎn)是要突破閱讀理解的重難點(diǎn)，從關(guān)鍵問(wèn)題出發(fā)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解文章，形成自己的體驗(yàn)，同時(shí)也訓(xùn)練了自己的寫作能力。例如：教學(xué)北師大版課文《釣魚的啟示》（詹姆斯·勒菲斯特）的時(shí)候，教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得只有受到嚴(yán)格的教育并勇于在實(shí)踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。從這個(gè)角度來(lái)講教師可以布置課堂小練筆：在學(xué)校、在家庭、在公共場(chǎng)所你曾經(jīng)禁不住哪些誘惑？給你留下了什么啟示？敢否也像作者一樣真誠(chéng)地與大家共享？學(xué)生寫出了自己的感受，自然也就對(duì)課文內(nèi)容有了更為深刻的理解，理解與寫作的內(nèi)容相融合是對(duì)閱讀教學(xué)的全面豐富，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文本的理解能力，形成了核心素養(yǎng)。

（二） 從閱讀語(yǔ)言的角度設(shè)計(jì)小練筆

從閱讀語(yǔ)言的角度來(lái)設(shè)計(jì)課堂小練筆，教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要更好地組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。課堂小練筆活動(dòng)的最終目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達(dá)能力，而當(dāng)前小學(xué)生的寫作能力之所以較差就是心里有很多事情，但是不會(huì)用正確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，利用課堂小練筆的形式能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如：教學(xué)北師大版第十一冊(cè)的課文《故鄉(xiāng)的河》的時(shí)候，有一段文字是對(duì)文章內(nèi)容的總結(jié)，同時(shí)也展現(xiàn)了較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)魅力。“當(dāng)我第一次學(xué)寫‘泉字的時(shí)候，我想到的是賢山寺背后那股叮咚的泉水。當(dāng)我第一次學(xué)寫‘河字的時(shí)候，我想到的是獅河。此后，當(dāng)我一千次、一萬(wàn)次寫‘河字的時(shí)候，我想到的還是獅河，那條在我心靈中永不干涸、故鄉(xiāng)的河！”教師首先要讓學(xué)生感受這段文字的美，通過(guò)朗讀、分析來(lái)體會(huì)文字的魅力，然后讓學(xué)生仿寫這段話，一開始學(xué)生可能感覺仿寫有困難，教師可以提煉出關(guān)鍵詞“當(dāng)我的時(shí)候；當(dāng)我的時(shí)候；當(dāng)我的時(shí)候，我想到的還是?！鳖愃七@樣的優(yōu)美語(yǔ)句都可以進(jìn)行課堂練筆仿寫訓(xùn)練，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的寫作語(yǔ)言自然能夠有所積累，有所提升。

（三） 從閱讀體驗(yàn)的角度設(shè)計(jì)小練筆

生活中，有一種收獲，讓人一生受益，那就是讀書的收獲；人生中，有一種經(jīng)歷，讓人難以忘懷，那就是讀書的經(jīng)歷。閱讀要從體驗(yàn)出發(fā)，讀一篇文章自然會(huì)聯(lián)系自己的生活，形成自己的體驗(yàn)，將這種體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)就是最好的寫作資料。教師要善于激發(fā)學(xué)生的感受，讓學(xué)生從閱讀體驗(yàn)著手來(lái)寫出自己的感受。例如：教學(xué)北師大版課文何其芳的名作《一夜的工作》之后，學(xué)生對(duì)周恩來(lái)的工作態(tài)度和奉獻(xiàn)精神有了深刻地感受，教師這時(shí)候就要從感受入手，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)周總理的了解和敬重之情用文字表達(dá)出來(lái)，一小段話來(lái)寫出主要感想。這種從閱讀體驗(yàn)出發(fā)來(lái)進(jìn)行小練筆的教學(xué)模式其實(shí)與之前經(jīng)常開展的寫讀后感的教學(xué)模式有所類似，但是相對(duì)于讀后感，寫自己的閱讀體驗(yàn)是更為簡(jiǎn)單和短小的，學(xué)生不需要保證所寫的體驗(yàn)?zāi)軌蛐纬赏暾奈恼?，只需要記錄下自己的感受就可以了。這種閱讀體驗(yàn)的練筆活動(dòng)不僅僅是鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，更多的是為文章的寫作積累了素材，同時(shí)也為學(xué)生的思維拓展打開了思路。例如：前面提到的《一夜的工作》的體會(huì)書寫，很多學(xué)生在寫體會(huì)的同時(shí)對(duì)于“周總理”的一生有了充分的興趣，就查閱資料，請(qǐng)教家長(zhǎng)老師，進(jìn)行了更多的資料準(zhǔn)備，最后完成了自己的長(zhǎng)篇文章，可以說(shuō)是小學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)成功。

（四） 從放飛想象的角度設(shè)計(jì)小練筆

人們?cè)谧x書的時(shí)候，看到書本上所寫的內(nèi)容，往往自覺或不自覺地把它們和別的事物聯(lián)系起來(lái)，人們把這種思維活動(dòng)叫“聯(lián)想”。聯(lián)想的范圍是非常廣泛的。有時(shí)候是把書本上所寫的事物和道理與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。比如，我們讀詩(shī)句：“胡天八月即飛雪，千樹萬(wàn)樹梨花開”，就會(huì)想到雪花飛舞的場(chǎng)景，想到北方寒冷的氣候，以及邊塞苦寒的生活環(huán)境。聯(lián)想為語(yǔ)文教學(xué)插上了多彩的翅膀，課堂小練筆活動(dòng)可以從聯(lián)想的角度設(shè)計(jì)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的寫作空間不斷擴(kuò)大。例如：教學(xué)北師大版教材《只有一個(gè)地球》的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生展開聯(lián)想：1億年后的外星人來(lái)到了地球，看到了什么樣的景象？學(xué)生展開想象，有的同學(xué)想象地球一片荒蕪，外星人發(fā)現(xiàn)了人類化石標(biāo)本；有的同學(xué)想象地球人就是遷移到外太空的“外星人”，回答荒蕪的地球感慨萬(wàn)千。很多學(xué)生展開了合理的想象，教師可以在學(xué)生寫完的小練筆的基礎(chǔ)上做出適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生課后形成完整的文章。

（五） 從課外拓展的角度設(shè)計(jì)小練筆

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！边@些內(nèi)容明確提出了語(yǔ)文課堂教學(xué)要積極地開發(fā)和利用豐富的語(yǔ)文課程資源，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。課堂小練筆是作文教材的補(bǔ)充和延伸，我們可以根據(jù)課文的類型、教學(xué)的需要，因地制宜，適時(shí)擴(kuò)展，拓展文本的知識(shí)層面，活躍學(xué)生的思維。語(yǔ)文教學(xué)不能局限在課堂內(nèi)，教師要重視課外拓展活動(dòng)，從多個(gè)角度拓展寫作空間。例如：教學(xué)了李賀的古詩(shī)《馬詩(shī)》之后，教師可以布置課后的拓展任務(wù)，讓學(xué)生來(lái)收集李賀所有的《馬詩(shī)》內(nèi)容，形成對(duì)李賀詩(shī)詞的累積，配上自己繪制的小插圖，做出個(gè)性化展示?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)的主陣地是課堂， 課堂教學(xué)過(guò)程中基本上每一課都可以進(jìn)行大量的閱讀拓展：了解字詞運(yùn)用的環(huán)境，通過(guò)閱讀“資料城”不同類型、不同主題的文章等等。教學(xué)拓展是根據(jù)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際展開的，課堂練筆的有效拓展是在教師的指導(dǎo)下把學(xué)生獲取信息的觸角向外延伸，能夠“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入到語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)之中，開拓學(xué)生視野，獲得豐富知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫能力，形成個(gè)性化的展示。

綜上所述，核心素質(zhì)培養(yǎng)理論下語(yǔ)文課堂練筆活動(dòng)要從閱讀理解、閱讀語(yǔ)言、閱讀體驗(yàn)、聯(lián)想想象、課外拓展幾方面來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，了解文章主旨，感受表達(dá)方式的精心設(shè)計(jì)，在讀中悟?qū)?，以寫促讀，有助于讀寫能力的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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