淺談情境教學(xué)在小學(xué)低年級體育課中的策略

徐珊珊

摘 要：小學(xué)低段體育課中，由于受心理因素、年齡特點等因素的影響，很容易被形象的、直觀的事物吸引。因此，在小學(xué)低段運用恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)，可以很好地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)練興趣、在愉悅的情境中學(xué)習(xí)與鍛煉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；體育課；情境教學(xué)

一、 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式即稱“注入式”又稱“三段式”，即準(zhǔn)備部分（隊列隊形和準(zhǔn)備操）、基本部分（主教材的教與練）、結(jié)束部分（放松整理活動）為順序進行的，運動技術(shù)教學(xué)貫穿于教學(xué)過程中，在這種“以教師為中心”的模式下，教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是知識的灌輸者；學(xué)生是受灌輸?shù)膶ο?，是被動的外部刺激的接受者；學(xué)生只能根據(jù)教師所設(shè)計的方案被動地執(zhí)行，尤其在基本部分的教學(xué)中，老師主要采用“注入式”教學(xué)，即教師從主觀愿望和經(jīng)驗出發(fā)，教師講，學(xué)生練，產(chǎn)生錯誤動作教師給予糾正，學(xué)生掌握技術(shù)只有模仿，沒有創(chuàng)造，整個教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)構(gòu)都圍著教師轉(zhuǎn)。這樣雖然有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于組織、管理和調(diào)控教學(xué)過程，但學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處于被動地位。其主要弊端是：

1. 教學(xué)目標(biāo)不全面。新課程下的體育教學(xué)應(yīng)達(dá)到五方面的目標(biāo)：運動技能目標(biāo)、運動參與目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)只重視教學(xué)認(rèn)識目標(biāo)和技能目標(biāo)，忽視學(xué)生個性、能力的培養(yǎng)和思想品德的教育，忽視教學(xué)中其他目標(biāo)的達(dá)成。

2. 教學(xué)方法和組織形式呆板守舊、簡單單一。長期以來，學(xué)校體育教學(xué)無論是大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)基本上都是一個模式，教學(xué)方法和組織形式也大致雷同，小學(xué)低年級的體育教學(xué)也套用成人化的教學(xué)組織形式。這種照本宣科，以老師的講述和學(xué)生的機械模仿練習(xí)為主的教學(xué)不能很好地照顧不同年齡學(xué)生的心理和生理需求，學(xué)生缺乏充分的思維和自我發(fā)揮的空間。

3. 教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味。成人化的教學(xué)觀念使傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)只重視某項技能的掌握，要求學(xué)生機械模仿訓(xùn)練，活潑好動的小學(xué)生也因枯燥無味的訓(xùn)練而失去了積極參與活動的興趣和自覺性。

4. 師生關(guān)系緊張。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間情感交流甚少，教師奉行“師道尊嚴(yán)”，只要學(xué)生“安份守紀(jì)”，“整齊劃一”。

5. 不注意學(xué)生參與體育運動的興趣和鍛煉身體習(xí)慣的培養(yǎng)。

上述的情況表明，在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，存在著對學(xué)生的主體價值和主體精神嚴(yán)重忽視的現(xiàn)象，導(dǎo)致這種狀況是應(yīng)試教育中過分重視知識傳授而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)的結(jié)果。它嚴(yán)重地違背素質(zhì)教育以人為本的宗旨。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)必須改革了。

二、 小學(xué)低段體育課情境教學(xué)的初步實施

情境教學(xué)法是融言、行、情為一體的教學(xué)方法，它是利用創(chuàng)設(shè)生動形象的情境來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情緒，引導(dǎo)學(xué)生對知識技能的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識，達(dá)到師生信息交流的方法。

對于低段學(xué)生來說，注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，容易被一些新奇刺激所吸引，新穎的、活動的、直觀形象的刺激物最容易引起他們大腦皮層有關(guān)部位的興奮，形成優(yōu)勢的興奮點，從而更好地建立暫時聯(lián)系。同時，低年級學(xué)生往往繼續(xù)表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣和運動的要求，他們能一連幾個小時地玩，卻不能長時間地、一動不動地坐在一個地方。在教學(xué)過程中，教師如果能從低年級學(xué)生的年齡特點出發(fā)，從智力發(fā)展特點及學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方式入手，注意課堂教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對象上來，使教學(xué)收到良好的效果。從低年級兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式來看，情境教育教學(xué)法適合低年級兒童的年齡特征和智力（注意力）發(fā)展的規(guī)律。我的主要措施是：

1. 語言描述

語境喚情：通過教師聲情并茂，妙趣橫生的教學(xué)語言，描述活動情節(jié)、過程以及角色對話等，使學(xué)生如臨其境，盡情參與。在《立定跳遠(yuǎn)》教學(xué)過程中，我通過語言的描繪，把學(xué)生帶入趣味動物運動會的花樣跳荷葉、看誰跳得遠(yuǎn)、比比哪組動作快等一系列連續(xù)的運動競賽情境。讓學(xué)生在探究如何才能獲得好成績的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，又在多項比賽的情境中，不斷強化學(xué)習(xí)的動機。

2. 圖畫顯示

設(shè)境激情：我借用圖板（小黑板等）標(biāo)示活動路線、方向，用掛圖顯現(xiàn)動作形態(tài)、過程，利用景物烘托環(huán)境氛圍，以及在場地上描畫“河溝”、“魚塘”等來吸引孩子的注意力和新鮮感。多少年來，學(xué)校老師習(xí)慣于把教育教學(xué)的信息、意圖，直接地灌注給學(xué)生。師生都處于一種純理性的、有意識狀態(tài)中。兒童很難有自己的主觀學(xué)習(xí)需求，只是被動接受而已。兒童既然處于被動狀態(tài)，潛在智慧很難得到充分發(fā)展。體育教學(xué)中，針對這種灌注式教學(xué)“直接傳遞”的弊端，創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化環(huán)境，予以改善。并根據(jù)教育教學(xué)的遠(yuǎn)期目標(biāo)或近期目標(biāo)，針對兒童的特點，運用圖畫、音樂等藝術(shù)的直觀，或運用現(xiàn)實生活的典型場景，直接訴諸兒童的感官。

3. 歌謠口訣

生動形象：從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知水平出發(fā)，把技術(shù)動作要領(lǐng)編寫成通俗易懂的歌謠口訣，使朗誦與意念相結(jié)合，學(xué)習(xí)與鍛煉相結(jié)合，盡快領(lǐng)會動作要領(lǐng)。例如：在學(xué)習(xí)向左（右）轉(zhuǎn)一課時，為了讓小朋友能夠正確地識別左右，把胸膛里的心臟比喻成“小白兔心臟”，然后通過兒歌：“小白兔，蹦蹦跳，藏哪里？左邊找?！弊屝∨笥言谳p松愉快的氛圍中識別左右，簡單易學(xué)，印象深刻。

4. 動作模仿

融入角色：即把各種派生的角色，通過形象的動作表現(xiàn)出來。如象行、馬奔、兔跳、鳥飛，以及人物的舉止形態(tài)和走、跑、跳、投、攀、爬等活動。在學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)時，采用“袋鼠跳”的形式，突出雙腳起跳，雙腳落地，協(xié)調(diào)用力的動作特點。兒童隨著扮演角色，擔(dān)當(dāng)角色，頓時產(chǎn)生進入角色的知覺，憑借這種如臨其境的知覺，會很快地理解角色在情境中的地位，與其他角色的關(guān)系，設(shè)身處地地體驗角色的情感。由于角色的轉(zhuǎn)換，兒童面對所處的情境，會情不自禁地按自己所扮演角色的身份、處境思維，根據(jù)教材與同伴對角色的期待，合情合理地表現(xiàn)出一系列的行為和恰切的語言表述。通過角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生就由習(xí)慣上的教學(xué)過程中等待接納的被動角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏巧?。學(xué)生既然成為主動角色，也就主動投入、主動參與教育、教學(xué)過程。兒童作為教育教學(xué)活動的主體意識，就在其間逐步形成，逐步強化。endprint

5. 聲像工具

多媒傳情：利用電影、電視、錄音和多媒體等工具創(chuàng)設(shè)情境，能增強學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)我們學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的技術(shù)動作時，我常常讓小朋友觀看技術(shù)電影及錄像，分析動作要領(lǐng)，觀后使學(xué)生直接感受技術(shù)要點。

6. 自然景象

身臨其境：在《森林探險》一課，我利用學(xué)校運動場中的大型游樂器械和周邊樹木的分布等，設(shè)計成森林的情境。配以語言設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生以探究式學(xué)習(xí)為主，圍繞“森林探險”這一主題，展開以攀爬為重點的教學(xué)活動，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生從“動物爬行賽”——“爬過獨木橋”——“森林探險”進入教學(xué)情境，讓學(xué)生“身入其境”，愉悅、歡快地參與體育鍛煉。

7. 設(shè)賽激情

享受成功：開展競賽可以引起大腦某些部位緊張，使處于“休息”狀態(tài)的部位進入工作狀態(tài)。競賽活動為學(xué)生積極參與提供了條件，競賽中，學(xué)生自我實現(xiàn)的需要表現(xiàn)甚為強烈。小學(xué)生都有爭強好勝的特點，低年級兒童尤為突出。引導(dǎo)兒童適當(dāng)開展有意義的競賽性游戲練習(xí)，必將喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)斗志，調(diào)動學(xué)生的思維的積極性和主動性。當(dāng)獲得成功，體驗到成功的喜悅時，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚?！蹲匀慌堋芬徽n中，我把“往返跑接力”衍化為“龜兔賽跑”的游戲，學(xué)生們?yōu)闋幦”M快到達(dá)終點忘記了疲勞，在你追我趕、助威吶喊的課堂氣氛中，又把教學(xué)高潮推向了另一個新高度。通過游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然；通過競賽，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和克服困難的堅強意志。

情境教學(xué)之所以會有這么好的效果，我認(rèn)為它的原因在于：1. 教學(xué)過程中，學(xué)生樂于實驗、樂于思考、樂于創(chuàng)造。學(xué)生的思維集中，行動敏捷，競爭意識強，情緒飽滿，積極參與，效果頗高。情境教學(xué)的課練習(xí)密度都在40%以上。 這樣高的練習(xí)密度和如此大的強度，如果不是學(xué)生積極參與、投入其中的話是絕對不可能達(dá)到的。2. 課堂氣氛輕松愉快，師生關(guān)系融洽。學(xué)生學(xué)習(xí)心身的負(fù)擔(dān)減輕，思維狀態(tài)良好，敢于實踐、思考和創(chuàng)新。根據(jù)記錄，實施情境教學(xué)的課上，學(xué)生敢于提出問題。3. 學(xué)生在教學(xué)活動、游戲、競賽中，在自我價值的體現(xiàn)和成功的享受等方面獲得了較大的滿足。4. 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到提高，思維能力得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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