淺談小學(xué)語文有效復(fù)習(xí)策略

陸梅

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-086-01

復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有序整理、歸類，找到知識間的聯(lián)系，使得原先在學(xué)生頭腦里簡單的知識積累重構(gòu)，最后形成一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)的過程，從而達(dá)到加深理解、系統(tǒng)吸收、靈活運用的目的。在較短的復(fù)習(xí)時間內(nèi)，面對整冊教材涵蓋的知識點，可謂千頭萬緒，加之語文測試的開放性，很多教師往往束手無策，要么面面俱到再講一遍教材，要么一頭扎進(jìn)復(fù)習(xí)資料大搞“題海戰(zhàn)”，累了老師，苦了孩子，廣種薄收。結(jié)合長期以來的教學(xué)實踐，我認(rèn)為要進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，有以下策略：

一、知識梳理溫故知新

古語云：溫故而知新。復(fù)習(xí)階段，通過教師的有序組織，學(xué)生不僅可以溫習(xí)部分已經(jīng)遺忘的知識，還可以在教師的點撥下拓寬思路，在學(xué)習(xí)的深度和廣度上再作延伸，形成學(xué)習(xí)技能。這就需要教師在宏觀把握、調(diào)控整冊教材的基礎(chǔ)上，將知識點分割成線，引領(lǐng)學(xué)生“厚書讀薄”，提高復(fù)習(xí)效率。

（1）理清知識點?！霸~語盤點”無疑是語文學(xué)習(xí)的基石，這部分內(nèi)容詞匯量大，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，教師可以嘗試創(chuàng)新聽寫方法，如根據(jù)詞義理解聽寫，借助“錄音”記憶聽寫，尋找規(guī)律歸納聽寫，借助課文推理聽寫等方法，刺激學(xué)生的感官，將舊知識新復(fù)習(xí)。 “日積月累”的考查更多是在具體運用中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容上作細(xì)致的歸類，如有關(guān)人的精神品質(zhì)的成語，有關(guān)戰(zhàn)爭、軍事的成語，有關(guān)田園風(fēng)光的詩句，有關(guān)氣象、農(nóng)事的諺語，有關(guān)真誠待人的名言等，讓學(xué)生建立起積累運用的“資源庫”，隨時提取相關(guān)知識。除此以外，教師可以放手讓學(xué)生系統(tǒng)整理多音字、背誦段落、古詩詞等知識點，還可以自主結(jié)合生字表整理形近字比較，從整體上把握全冊內(nèi)容，讓復(fù)習(xí)有章可循，有的放矢。

（2）分析易錯點。教師要做“有心人”，隨時記錄下學(xué)生出錯率高的知識點，主要來自于聽寫詞語和古詩詞的積累。復(fù)習(xí)強化階段，單靠死記硬背學(xué)生印象是不夠深刻的，教師需要利用字音、字形等特點，結(jié)合實際加以區(qū)分引導(dǎo)，讓學(xué)生烙下深刻的印象。如“庭、蜒”，學(xué)生很容易將右邊部分混淆，教師可以在黑板上放大右邊部分，首先是區(qū)分字音的不同，再作形象化解釋，朝廷里有很多士兵為國家效力，所以里面是“士”，而“蜿蜒”是延伸不盡的意思，因此右下部分是“止”的變體，想著意思寫就不會出錯了?！鞍巍堋笔浅鲥e頻率很高的兩個字，可引導(dǎo)學(xué)生比較：“拔河、拔蘿卜”都需要朋友來幫忙，把他們的汗滴都累出來了，因此右邊是“友”多了一點。而撥打電話時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)號碼有誤，因此有點是“發(fā)”。類似這樣的比較區(qū)別還有很多，可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，結(jié)合自己平常愛犯的錯誤，提醒同學(xué)注意，既加深了自我反思，又強化鞏固了知識，一舉兩得?；诜此嫉挠洃洸拍芎粚嵒A(chǔ)，強化運用，不斷提升。此外，語文園地的“我的發(fā)現(xiàn)”里分次安排了比喻、擬人等修辭手法的訓(xùn)練，學(xué)生很容易混淆，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地感受語言形式的特點，大膽仿造、創(chuàng)新，積累語言。

（3）抓準(zhǔn)訓(xùn)練點。教師要重視對單元主題的二次解讀，發(fā)掘課文中蘊含的訓(xùn)練因素，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，將基礎(chǔ)知識、寫作復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，使復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，提高復(fù)習(xí)效率。如復(fù)習(xí)《普羅米修斯》一課，在引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯堅持正義、不屈不撓、為人類造福的英雄形象時，重點抓住“堅定”“雖然……有可能……但是”句式以及描寫普羅米修斯語言的標(biāo)點符號去品味，人物的高大形象躍然紙上。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容，總結(jié)出概括文章主要內(nèi)容的方法，領(lǐng)悟作者抓住人物語言、動作、神態(tài)及采用對比手法來刻畫人物形象的寫法，這樣的復(fù)習(xí)一定是事半功倍的。

將方法轉(zhuǎn)化為技能的必要途徑是習(xí)作訓(xùn)練。教師在復(fù)習(xí)階段可以以模擬考試的作文題目為依托，分類歸納出敘事、寫景、寫人、想象類作文的寫法。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在激勵、喚醒和鼓舞。”在習(xí)作講評時，可以采用互動探究式，引導(dǎo)學(xué)生討論寫作素材，表達(dá)方法；可以采用教師“即興下水”的方法給學(xué)生以示范，揭開作文的神秘面紗；還可以對學(xué)生現(xiàn)有習(xí)作生成的資源進(jìn)行整合利用，朗讀學(xué)生佳作，大面積地呈現(xiàn)學(xué)生作文中的精彩詞句，“送”給其他學(xué)生，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生透過語言現(xiàn)象去領(lǐng)悟“寫作的秘密”。在此基礎(chǔ)上，及時進(jìn)行同類作文的“入格過關(guān)”訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握方法，形成技能。

二、精心設(shè)計習(xí)題，巧練習(xí)

由于個體差異，班中幾十名學(xué)生的知識水平不同，對所學(xué)知識的掌握程度也不同。教師在梳理知識后選習(xí)題時既要考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的普遍現(xiàn)象，又要考慮到學(xué)生個體差異的現(xiàn)象。因此，選擇練習(xí)題一定要精心，要針對教學(xué)重難點設(shè)計一些既能鞏固知識，又有啟發(fā)性的習(xí)題，要有的放矢的進(jìn)行查漏補缺，切記布置大量的單一的讀背記抄做等機械性的作業(yè)。在設(shè)計習(xí)題時，要有代表性，切不能胡子眉毛一把抓，否則只能事半功倍?？梢酝扑]一些有一定難度的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，擴大視野，豐富知識，進(jìn)一步提高自學(xué)能力，從而達(dá)到通過復(fù)習(xí)培優(yōu)補差的目的。

練習(xí)的的方法要多樣化?？上戎v后練，給出規(guī)律，學(xué)生把握標(biāo)準(zhǔn)練。也可邊講邊練，以解答疑難，反復(fù)實踐。還可先練后講，在學(xué)生“山窮水盡”的時候加以點撥，讓學(xué)生恍然大悟。

三、合理、開放的安排復(fù)習(xí)時間

少數(shù)老師片面地認(rèn)為，復(fù)習(xí)時間越多，效果越好。為了擠出更多的復(fù)習(xí)時間，平時授課隨意縮短教學(xué)時間而“開快車”。這樣會導(dǎo)致學(xué)生“囫圇吞棗”，使得所學(xué)的知識一知半解。而到了期末復(fù)習(xí)階段，教師又抽出較長時間，花大精力進(jìn)行復(fù)習(xí)，其實這是得不償失。因此，平時的課堂教學(xué)鐘教師應(yīng)注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把握好教學(xué)時間。復(fù)習(xí)的重點應(yīng)該放在幫助學(xué)生回憶知識，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)零散的知識。這樣，一般的期末復(fù)習(xí)時間2-3周左右足矣。

由于復(fù)習(xí)時間較短，復(fù)習(xí)的時間更要合理安排，各個部分復(fù)習(xí)時間不能平均用力。有的知識點平時新授課時就已經(jīng)學(xué)得很扎實了，復(fù)習(xí)時點一點即可。學(xué)生易懂的、掌握的，就一筆帶過。要把力氣用在那些對知識掌握薄弱的點，甚至盲點上。

總之，提高小學(xué)語文復(fù)習(xí)效果不是一件容易的事，教師必須在教學(xué)實踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，獲得啟發(fā)，以生為本，科學(xué)指導(dǎo)，優(yōu)化方法，切實提高復(fù)習(xí)實效。