農村幼兒教育中“小學化”現(xiàn)象分析

黃美燕

摘 要：在基礎教育的過程中幼兒教育是其中的重要組成部分，同時也為小學的學前教育奠定了基礎，目前農村幼兒教育與中還存在著許多的問題。隨著教育受到了人們越來越多的重視，農村幼兒教育也體現(xiàn)出了獨特的重要性和緊迫感，農村幼兒教育小學化的現(xiàn)象越來越嚴重，我們需要立足于時代發(fā)展的背景之下，深入地去農村教育的現(xiàn)場進行調查，透過表現(xiàn)的問題去找出實際的感性資料。找出農村幼兒教育小學化的問題實質和根源，不斷的去反思問題的價值出路和解決路徑，遵循本土的實踐性取向。

關鍵詞：農村；幼兒教育；“小學化”現(xiàn)象

一、 農村幼兒教育“小學化”現(xiàn)象

幼兒園的校長和園長都有一種錯誤的認識傾向，為了使幼兒更好地去適應小學的學習生活，大部分農村幼兒會在教育的時候融入小學化的知識，不由自主地就將小學的教育作為幼兒園教育的藍圖加以模仿。大部分幼兒園的課程還會涉及到音樂、體育和美術，這些課程本不應該適用于幼兒園教學，過早地讓幼兒去接受小學教育，只會在無形中給孩子造成巨大的壓力。在農村幼兒教育訪談和最近的觀察中，最重要的任務是要走進課堂，不要把課表當作是一種擺設，而是要在課堂上教會學生一些基礎的生活規(guī)律。在孩子課余的時候，老師也會安排孩子去學習一些兒歌，或者是讓孩子模仿老師在黑板上畫出一些圖畫。但是這些教學內容和幼兒園的綱要上所明確規(guī)定的是不相符的，這樣的課程體系也是較為分散和斷裂的，這些課程在一定程度上都偏于小學化，導致所有的課程也都是為了小學學習預備而準備的。游戲是幼兒園教育的主要形式，通過做游戲來開發(fā)孩子的智力，營造出一種較為積極放松的學習氛圍，促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒園教學綱要中明確指出，所有的教科書形式都要以游戲為基本方式，這一點充分地彰顯了游戲在課堂中的地位。

二、 幼兒教育管理中存在的“小學化”現(xiàn)象分析

隨著人們對于教育的越來越重視，幼兒教育在教學課程中融入了小學知識，導致幼兒教育管理中經常會存在小學化的現(xiàn)象。過早地使用而接受大量的知識，對于幼兒的身心發(fā)展并不利，為什么會出現(xiàn)幼兒教育管理小學化的現(xiàn)象，我們需要進行全面的分析。

1. 學前班管理的連帶性吸納

大部分學前班的管理都是由小學和中心校來進行管理的，也就是說對于幼兒的一些教育是和小學實行的一樣，對于幼兒的管理沒有單獨的管理制度。并且在師資管理方面也都是同水平的老師，老師在教玩小學生之后還要教導幼兒，在模式上難免切換不過來，在教育幼兒的過程中也是用教育小學生的模式來進行。長此下去就會嚴重破壞幼兒教育的管理制度，大部分學前班要嚴格地遵守學校所制定的一些規(guī)章制度，和小學生一起上課然后一起打掃衛(wèi)生，完全融入了小學生的生活。幼兒在學前班接受教育，主要是培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的生活和學習的習慣，對學校的一些紀律有一個初步的認識并懂得如何去遵守。如果是提前融入到了小學生的生活，以現(xiàn)有的認知能力他們還不能夠完全地理解，雖然大多數(shù)農村的幼兒園都是民辦的性質，但是師資力量和管理制度都是由教育局統(tǒng)一制定的。

2. 幼兒園的小學化管理導向

幼兒園的教學管理制度和小學生的幼兒管理制度是不一樣的，幼兒園在管理上面沒有較大的監(jiān)督壓力，同時也不存在生源上面的壓力。由于大部分前來報名的學生都是有過幼兒教育的經歷，所以在幼兒園教育機構培養(yǎng)幼兒的過程中，就是以向小學輸送為主要目的的。幼兒園在確保盈利的前提之下，還要保證師資力量進而保障教學的水平，中心小學的幼兒園存在著隱性管理。也就是說大部分的管理人員都來自于小學，在對幼兒園進行管理的同時，完全是遵循著小學的教育模式。因為大部分學生到了小學適應不了小學生活，所以在幼兒園的時候教師就要以小學化的模式進行教育，這種提前教育對于孩子來說并不好。幼兒上課的時間和小學生的上課時間是不一樣的，幼兒的自我控制能力一般較差，所以一節(jié)課的時間較短。幼兒突然上小學的時候會感覺到非常的不適應，為了減少孩子在該方面的不適應，大多數(shù)幼兒園會模擬小學化的教學模式。并且大多數(shù)的幼兒園老師都是由小學進行分配的，自身并沒有掌握較為專業(yè)的幼兒教育技術，所以在專業(yè)素質上就難以得到較好的保障。

3. “小學化”現(xiàn)象持續(xù)存在的直接影響因素

大部分的農村家長會比較贊同幼兒教育小學化，因為他們認為這樣可以使孩子得到快速成長，望子成龍的心情過切，極大地迫使自己的孩子能夠早日出人頭地。同時還有另一部分家長認為將孩子放在幼兒園，既然交了錢就一定要在幼兒園學到一定的知識，這樣才能不夠浪費錢。顯然這些想法都是錯誤的，這些父母大多數(shù)沒有受過較高的教育，在思想觀念上也比較落后。同時還有另一部分家長是屬于無可奈何型，雖然不需要孩子過于辛苦，但是將孩子交到了老師的手里，由于過于她信任老師，覺得老師無論說什么都是正確的。之所以導致農村幼兒教育過于小學化，不僅僅是教育制度的缺失，同時家長對于教育的理解也是其中最重要的影響因素。家長往往將自己沒有實現(xiàn)的愿望強加到孩子的身上，希望孩子不會比城里的孩子差，希望孩子在幼兒園可以學到更多的知識。但是孩子小的時候游戲教學是非常重要的，如果過早地將孩子天性束縛住，非常容易將孩子的思維固定化，缺乏自主學習和創(chuàng)新的能力，只會盲目地吸收知識和恪守規(guī)矩。不同的村落之間貧富差距也較大，有一些是村民住在路途艱難的山上，生活條件非常的艱苦，隨著高等教育的不斷擴張，文憑學歷得到了大幅度的貶值，這種現(xiàn)象讓一些沒有受過高等教育的家長們對教育產生了一種復雜的情緒，他們一方面希望自己的孩子可以受到高等的教育，但是另一方面又不愿意投入巨額的學習經費。長此以往這種急功近利的物質化追求，也間接地導致了農村幼兒教育小學化的現(xiàn)象，總體來說農村的教育質量和師資隊伍素質有待提高。各種社會因素和教育的缺失，共同導致了農村幼兒教育小學化現(xiàn)象的發(fā)生，我們在健全幼兒教育制度體系的同時，還要不斷地去提高家長們的認知水平。

三、 農村幼兒教育“小學化”現(xiàn)象解決的方向性建議

農村幼兒教育小學化的現(xiàn)象表現(xiàn)的特征各種各樣，普遍具有原因的復雜性和問題的多樣性，面對這些問題我們要及時地制定解決的措施，這樣才可以更好地去推動農村幼兒教育的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。

1. 加強農村幼兒教育資源的多途徑引入和開發(fā)

國家積極下達的政策中其中明確地指出，要努力擴大農村學前教育的資源，把學前教育作為社會主義新農村建設的重要內容，并且地方政府要加大力度去對農村學前教育進行資金投入和人才投入。對于幼兒教育的一些基礎學習設施要配備完全，在教育的過程中，無論是家長還是教師都在抱怨農村的教育資源過于匱乏，所以我們要加大力度取消農村輸入教育資源。平衡城市與農村之間的教育資源，在引進城市教育先進的教育資源的同時，不要忽略對方本土的鄉(xiāng)土文化。我們不僅要從內外兩方面進行教育資源的引入，還要注重內部的自我發(fā)展。建立農村優(yōu)質幼兒教育資源，引入較為先進的幼兒教育體系，經過調查我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農村幼兒園所使用的教材質量非常的令人堪憂，沒有較為先進的影音資料和豐富的閱讀資料。在幼兒園的教室中也沒有配備電視機和一些投影儀，缺乏這些基礎的教學設施，使幼兒沒有更好的娛樂休息。想要解決農村幼兒教育小學化的現(xiàn)象，就必須找出根本的原因所在，結合理論和實踐去更加全面地解決資源匱乏的問題。

2. 加強農村幼兒教育建設與監(jiān)管，遏制“小學化”現(xiàn)象

通過地方政府的全面建設和有效監(jiān)督，大范圍地去遏制農村幼兒教育小學化的現(xiàn)象，吸引更多的資金投入學前教育的發(fā)展領域。爭取在農村地區(qū)建立公益性且高質量的幼兒園，對于幼兒園的基礎設施配套也要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，推動幼兒的穩(wěn)定可持續(xù)全面發(fā)展。擴大幼兒的教師師資力量，提高幼兒教師的教學水平，突出幼兒教學的福利性和公益性，使更多的家長去注重幼兒的教育，同時也減輕家長的生活負擔。地方政府的管理部門應該對幼兒教育的職責進行明確的分工，如果管理人員并非幼兒教育的專業(yè)人員，不得聘用為幼兒教育管理中的重要部門。在幼兒教育的管理體制中一定要理順教育的順序，突出幼兒教育中的重點，建立較為完善的責任負責機制，要努力擴大農村學前教育的資源，把學前教育作為社會主義新農村建設的重要內容。

四、 結束語

隨著教育受到了人們越來越多的重視，農村幼兒教育也體現(xiàn)出了獨特的重要性和緊迫感，農村幼兒教育小學化的現(xiàn)象越來越嚴重，游戲是幼兒園教育的主要形式，通過做游戲來開發(fā)孩子的智力，營造出一種較為積極放松的學習氛圍，促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒在學前班接受教育，主要是培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的生活和學習的習慣，對學校的一些紀律有一個初步的認識并懂得如何去遵守。

參考文獻：

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