高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的有效性淺析

高偉東

摘 要：長久以來，現(xiàn)代文閱讀一直是高中語文教學的難點，雖說一線教育工作者一直在潛心研究，但這方面仍存在諸多問題。

關(guān)鍵詞：高中語文；現(xiàn)代文閱讀教學；有效性；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-047-01

縱觀整個義務教育階段的課程，高中語文在其中有著非常重要的地位。在這一階段，學生的知識儲備以及學習能力已經(jīng)達到了頂峰，其思維也非?；钴S，所以高中語文教學有其特殊性。就現(xiàn)代文閱讀教學而言，只有真正尊重學生的興趣，激發(fā)學生的學習主動性，才能夠保證教學效果。隨著新課改的不斷推進，提高現(xiàn)代文閱讀教學的有效性已經(jīng)成為了我們所必須面對的問題，這是每一位基層教育工作者身上所肩負的責任。本文中筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗，對此類問題進行了總結(jié)，旨在對相關(guān)工作的落實帶來一定的思考。

一、現(xiàn)階段高中語文現(xiàn)代文閱讀教學中的誤區(qū)

1、現(xiàn)代文閱讀教學理解層面的誤區(qū)

很多一線語文教師都把現(xiàn)代文閱讀教學當成了一種“工具訓練課”，從字詞到作者背景介紹，再到整體文章風格的賞析，教師想要通過這樣過度的“分解”鍛煉學生的寫作能力、朗讀能力，培養(yǎng)學生的語文思維，但這卻已經(jīng)使現(xiàn)代文變的支離破碎。雖說此種教學模式完全將現(xiàn)代文閱讀與高考答題劃上了等號，但掌握題目的答案卻不是現(xiàn)代文閱讀教學的最終目的。教師在給學生分析文章時，已經(jīng)將現(xiàn)代文閱讀教學轉(zhuǎn)化為了“文本分析課”，對學生感受以及內(nèi)在情感的忽視使現(xiàn)代文閱讀教學無法發(fā)揮出應有的作用?！?】學生對此不感興趣，更無心去上，想要提高教學效率便更是一紙空談。

以蘇教版高中語文教材中的《想北平》這篇課文為例，日常教學中教師為了幫助學生理解這篇課文的內(nèi)涵，可能會從老舍先生的生活背景入手展開解析，由此過渡到生詞以及作者的寫作風格。這篇散文通過北京與巴黎的對比，表達了作者濃濃的思鄉(xiāng)情，那時日本帝國主義已經(jīng)加緊了侵略中國的步伐，老舍先生這濃濃的思鄉(xiāng)情中也包含著滿腔的悲憤。而過度解析之后的《想北平》已經(jīng)無法還原出作者內(nèi)心的情感，即使我們掌握了其中的生詞，可以復制出作者的寫作風格，但情感方面的缺失也無法提高學生的綜合語文素養(yǎng)。對現(xiàn)代文閱讀教學，一線語文教師應該擺正認識，要“由表及里”的展開教學，引導學生不斷提高。

2、對現(xiàn)代文閱讀缺乏切身的體會

語文與我們的生活是息息相關(guān)的，語文教師應該在生活中不斷提升自己的語文素養(yǎng)，豐富自己的情感體驗，嘗試從自身角度對課本中的現(xiàn)代文進行解析，這才能夠更好的展開教學。但當前很多一線語文教師并沒有做到這一點，他們普遍缺乏對現(xiàn)代文閱讀的切身體會。因此在教學中多是照本宣科，對于語文閱讀教學缺少自己的心得和感悟，教學目標和計劃的設(shè)置大都死板乏味，缺乏創(chuàng)新。另外教師沒有明確教學的重難點內(nèi)容，更難以提高課堂效率?！?】綜上，教師應該不斷提高自身的教學技能，豐富自己的生活體驗，只有這樣才能調(diào)動起學生們的學習積極性，進而提高現(xiàn)代文閱讀教學的效率。

例如在講解《我與地壇》這篇課文時，教師應該嘗試對其中的人生哲理以及對親情的謳歌進行挖掘，在此基礎(chǔ)上展開閱讀教學，引導學生通過閱讀體會作者的情感才能夠更有針對性。這篇課文中描繪了一個不屈的靈魂，面對命運的侵襲它并沒有退縮，高中生可能很難將其中的內(nèi)容與自己的日常生活聯(lián)系起來，這也從側(cè)面說明了教師在切身體會的基礎(chǔ)上展開閱讀教學的重要意義。缺少生活實際體驗的現(xiàn)代文閱讀教學，學生很難對其進行回應，教學效果也同樣無法保證。

二、提高高中語文現(xiàn)代文閱讀教學有效性的策略

1、加強學生的情感培養(yǎng)

在進行閱讀教學時，教師應該深入了解學生的整體情況，加強學生的個性化閱讀方式運用，高中階段的學生已經(jīng)具備了獨立的思維和較強的理解能力，因此教師在進行現(xiàn)代文閱讀教學時要引導學生抒發(fā)自己的真情實感，進而更好的理解文章的深層含義，這對于提高學生的閱讀和寫作能力都是有幫助的。

例如在講解《最后的常春藤葉》這篇課文時，教師可以由這篇課文出發(fā)塑造學生內(nèi)心的情感。其中可以恰當?shù)倪\用個性化閱讀，采用速讀、跳讀或者默讀能夠抓住關(guān)鍵信息，通過帶有感情的朗讀感悟文中傳遞的那種對于生命的渴望。教師要鼓勵學生積極向周圍人闡述清楚自己的觀點，發(fā)揮自身的主觀能動性。在這里需要強調(diào)的是，自我發(fā)揮并不等于“放任自流”，學習過程中教師應該給予有針對性的指導。

2、強化學生與文本的對話

教學文本是現(xiàn)代文閱讀教學的媒介，在教學過程中有著不可替代的作用。因此日常教學中教師應該加強學生與文本之間的對話交流，促使學生能夠與教學文本形成積極的融合。如此，教學文本便不再是一種單純被記憶的對象，是一種可以與學生展開“平等對話”的主體。具體來說，日常教學中教師可以嘗試組織一些生動有趣的閱讀活動，高中生的學習壓力本來就非常緊張，借助于這類活動引導他們探究現(xiàn)代文中的精神價值，讓他們體會作者的情感，進而從中汲取營養(yǎng)，對他們來說也是一種心靈的放松。

例如在講解《我的五樣》這篇課文時，為了讓學生更好的理解畢淑敏那種對于生命的感悟，可以引導學生試著寫出自己人生中最重要的五樣東西。以此來與文中的內(nèi)容進行對比，此過程中學生意識到的不僅僅是差距，更與作者完成了一種跨越時空的“對話”。相信不少同學能夠理解她在選擇時那種對于家庭，對于愛人的糾結(jié)，更能夠體會到她敢于否定婚姻的那種率性。

【總結(jié)】現(xiàn)代文閱讀是高中語文教學中非常重要的一部分內(nèi)容，它對于塑造學生內(nèi)心的情感，培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)有著非常重要的意義。本文中筆者對如何提高現(xiàn)代文閱讀教學的有效性進行了總結(jié)，旨在對相關(guān)工作的落實帶來一定的思考。

參考文獻：

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