初中英語詞匯分層教學(xué)初探

勾淑湘

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-050-01

英語詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，掌握大量英語詞匯對學(xué)好英語至關(guān)重要，但是恰恰是詞匯的學(xué)習(xí)困難讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)望而卻步?，F(xiàn)行人教新目標(biāo)英語教材具有詞匯量大的特點，在農(nóng)村中學(xué)當(dāng)學(xué)生到了初三，有近一半的學(xué)生逐漸放棄學(xué)習(xí)英語，英語成績可想而知。而《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》實施建議部分要求：教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生生理和心理特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。所以針對上述狀況，在對所有學(xué)生提出一樣的詞匯要求，顯然已經(jīng)不符合課堂教學(xué)的實際了，所以詞匯教學(xué)就應(yīng)該分層要求，盡量保持住學(xué)生殘存的那一點學(xué)習(xí)英語的積極性。

一、分層。

1、學(xué)生分層

教師根據(jù)學(xué)生的語音知識對初三的學(xué)生進(jìn)行初次分層。通過問卷法，摸清學(xué)生的語音掌握程度、接受能力，把學(xué)生分成A、B、C三層，再把學(xué)生分到小組，每組中三層學(xué)生搭配組合，做到優(yōu)秀學(xué)生能夠幫助中等生和學(xué)困生的目的，確立組長起帶頭和激勵作用。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯教學(xué)中教師應(yīng)該注意：（1）、鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，對他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度；（2）、要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間；（3）、鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能（初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)）

2、目標(biāo)要求分層

對A、B、C三層學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求， A層學(xué)生在預(yù)習(xí)單詞中要起到引領(lǐng)作用，即：基本能夠自我掌握單詞的發(fā)音，并能教會組內(nèi)成員如何發(fā)音，這樣就能減輕教師課上教學(xué)詞匯發(fā)音的負(fù)擔(dān)，同時也培養(yǎng)了A組學(xué)生的詞匯識別能力。在詞匯運用上，A組學(xué)生要做到運用詞匯中的3-5個詞匯組成幾句連貫的語句，而不是單純的運用詞語造句，旨在培養(yǎng)他們的語篇意識；B組學(xué)生在基本掌握發(fā)音的基礎(chǔ)上，運用重點詞匯試著造句，句子是獨立的，之間可以沒有任何聯(lián)系；而C組學(xué)生只要掌握四會詞匯的發(fā)音和拼寫，其他詞匯不再做要求，目的是在他們有能力完成的基礎(chǔ)上不放棄學(xué)習(xí)英語。

二、方法指導(dǎo)

1、掌握語音

（1）教學(xué)發(fā)音規(guī)律

掌握好英語詞匯的發(fā)音，是學(xué)好詞匯的基礎(chǔ)。雖然英語詞匯總量上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上。教師可以在教學(xué)詞匯時集中呈現(xiàn)有規(guī)律的單詞，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)。尤其是A層的學(xué)生接受能力很強，很快就能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并能做到舉一反三。如集中學(xué)習(xí)單詞時，可把形音相近的單詞，如： window- low-blow-grow-know -borrow-throw， like- hike-Mike等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母i的發(fā)音[ai]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，教會了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對于單詞，學(xué)生自然也不會那么恐懼。

（2）聽音學(xué)單詞

在學(xué)生掌握了英語詞匯的發(fā)音規(guī)律之后，教師可以改變一下學(xué)習(xí)詞匯的方式，嘗試：播放錄音學(xué)發(fā)音，即學(xué)習(xí)詞匯時利用錄音機播放，在聽完兩遍后，學(xué)生模仿發(fā)音，并試著根據(jù)發(fā)音來拼出新詞，在他們能正確拼出詞匯后，及時表揚，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。運用久了，A層的學(xué)生基本在幾分鐘內(nèi)就能掌握詞匯的發(fā)音和拼寫，其余組的學(xué)生也漸漸的感動學(xué)習(xí)英語詞匯并不是那么難，在課下學(xué)習(xí)詞匯的時候積極性有了很大的提高。

2、利用語境教學(xué)

在初中一年級很多詞匯是直觀形象的，可以利用實物和圖片來進(jìn)行教學(xué)，但到了初二和初三，大量的英語詞匯是抽象的無法進(jìn)行實物教學(xué)和圖片教學(xué)，而語境教學(xué)就彌補了這一缺陷。

學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則。這就要求教師在上課時要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考。《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》六級目標(biāo)要求： 進(jìn)一步增強英語學(xué)習(xí)動機，有較強的自主學(xué)習(xí)意識。能在教師的幫助下計劃、組織和實施各種英語學(xué)習(xí)活動。能主動擴展和利用學(xué)習(xí)資源，從多渠道獲取信息。所以由于A層學(xué)生的能力很強，教師應(yīng)該把解釋詞匯的機會交給他們，做好方法指導(dǎo)----英語釋義法是用簡單的，學(xué)生用已學(xué)過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。在課上讓他們充當(dāng)老師，不足之處教師加以補充，或是在A層學(xué)生課下準(zhǔn)備時給予指導(dǎo)或更正，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的信心。

總之，英語詞匯的教學(xué)是一項艱巨的任務(wù)，分層教學(xué)兼顧了學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，加上教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的得當(dāng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)習(xí)英語詞匯就會變得積極而有意義，不同層次的學(xué)生都會學(xué)有所得。其結(jié)果就是即減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，更重要的是為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，正符合《初中英語新課標(biāo)》中關(guān)于“加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”的要求，將來學(xué)生走出課堂，在自學(xué)能力方面就會勝人一籌。endprint