高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及策略

李冉+喬燕

摘 要：詞匯是英語(yǔ)結(jié)構(gòu)的重要組成部分同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。可以說(shuō)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升在很大程度上取決于英語(yǔ)詞匯量的掌握。高中英語(yǔ)教學(xué)同樣也不能忽略詞匯的教學(xué)，我們都知道英語(yǔ)句子都是由單詞、短語(yǔ)以及語(yǔ)法組成的，因而想要提高高中生的英語(yǔ)水平必須要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重視，學(xué)生積累了大量的英語(yǔ)詞匯，其口語(yǔ)能力自然能夠在很大程度上得到提升，英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升了，整體的英語(yǔ)水平也就不會(huì)太差。但是就當(dāng)前高中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)詞匯教學(xué)還是存在很多的問(wèn)題的，如果這些問(wèn)題得不到有效的解決必然會(huì)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生不利的影響，本文內(nèi)容主要分為兩大部分，第一部分就當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體地分析，第二部分就高中詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題提出針對(duì)性的解決措施，希望對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)起到一定的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；現(xiàn)狀分析；解決措施

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)上升為我國(guó)的第二語(yǔ)言，尤其是近些年在我國(guó)已經(jīng)掀起了全民學(xué)習(xí)英語(yǔ)的浪潮。詞匯作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要的地位。可以說(shuō)英語(yǔ)詞匯量積累不夠必然會(huì)對(duì)英語(yǔ)整體能力的提升產(chǎn)生不利的影響。高中英語(yǔ)不同于小學(xué)英語(yǔ)甚至是初中英語(yǔ)，不管是英語(yǔ)語(yǔ)法還是英語(yǔ)詞匯量都存在一定的難度，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)比較吃力。因而想要提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量與水平必須在了解當(dāng)前詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法。本文重點(diǎn)闡述高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀以及策略。

一、 當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)本身就是雙向互動(dòng)的過(guò)程，涉及老師的教以及學(xué)生的學(xué)這兩個(gè)過(guò)程。既然教學(xué)過(guò)程是與教師與學(xué)生都相關(guān)的，那么在分析英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀時(shí)同樣也需要從教師與學(xué)生兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行分析。

（一） 學(xué)生問(wèn)題

1. 首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，缺乏科學(xué)的記憶方法，在單詞的記憶上側(cè)重死記硬背，這樣即使在當(dāng)時(shí)記住了，但是一會(huì)兒又忘記了。正是因?yàn)橛洃浄椒ǖ膯?wèn)題，使得學(xué)生在記單詞時(shí)雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間但是不能起到預(yù)期的效果。在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中很多的英語(yǔ)老師都會(huì)選擇課堂聽(tīng)寫(xiě)的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，雖然在短時(shí)間起到一定的效果但是學(xué)生卻忽略的記憶的遺忘規(guī)律，任何只要此時(shí)記住就不會(huì)忘記了。實(shí)則不然，對(duì)于已經(jīng)記得的單詞還是需要花費(fèi)一定的時(shí)間去溫故，這樣才能記憶得更長(zhǎng)久。受個(gè)體化差異的影響，有些學(xué)生甚至都不能掌握基本的音標(biāo)，在面對(duì)一個(gè)新詞匯時(shí)不能準(zhǔn)確地讀出來(lái)，對(duì)于那些英語(yǔ)能力本身就比較薄弱的學(xué)生而言，詞匯的學(xué)習(xí)更是難上加難。

2. 其次，缺乏詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，英語(yǔ)本身就不是我們的母語(yǔ)，雖然在我國(guó)社會(huì)掀起了全民學(xué)習(xí)英語(yǔ)的浪潮，但是畢竟還是第二語(yǔ)言。受語(yǔ)言環(huán)境以及文化背景的影響學(xué)生在日常生活中不能很好地應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯。比如句子“Don teach your grandmother to suck eggs.”在這句英語(yǔ)當(dāng)中雖然沒(méi)有生詞，但是學(xué)生理解起來(lái)難免會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)。有些學(xué)生干脆就對(duì)句子進(jìn)行中式英語(yǔ)翻譯，難免會(huì)落下笑柄。

（二） 老師問(wèn)題

1. 首先，教師在對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行傳授時(shí)沒(méi)有對(duì)文本語(yǔ)境進(jìn)行有效地應(yīng)用。高中英語(yǔ)課堂的詞匯教學(xué)主要是以教材提供的詞匯為主，但是這些詞匯并非是獨(dú)立存在的，而是伴隨著閱讀文本出現(xiàn)的。之所以以這種形式出現(xiàn)，主要還是希望教師能夠根據(jù)閱讀文本信息進(jìn)行英語(yǔ)詞匯進(jìn)行傳授，這樣不僅有利于理解文本信息同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。但是在具體的教學(xué)過(guò)程中很多的教師都選擇文本與詞匯分離的教學(xué)方法，第一課時(shí)對(duì)文本大意進(jìn)行理解，第二課時(shí)則對(duì)詞匯進(jìn)行教學(xué)，這種分離的教學(xué)方式存在一定的不科學(xué)性，是不利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶的。

2. 其次，教學(xué)方法不科學(xué)，很多教師在對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行教授時(shí)往往會(huì)將重點(diǎn)放在詞匯的用法上，在講解詞匯的用法之后，就對(duì)其拼寫(xiě)進(jìn)行檢驗(yàn)。甚至有些教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的心理接受能力以及學(xué)習(xí)規(guī)律，在講授一個(gè)單詞的用法時(shí)拓展得太廣、太雜已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生的理解范疇，久而久之學(xué)生僅存的學(xué)習(xí)興趣也被消失殆盡。

二、 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略分析

（一） 英語(yǔ)教師需要提升自身的英語(yǔ)素養(yǎng)

雖然英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生占據(jù)著主體地位，但是教師的輔助地位卻是不容忽略的。在教學(xué)過(guò)程中教師扮演著引導(dǎo)者的身份。因而教師英語(yǔ)素養(yǎng)的高低對(duì)學(xué)生的影響是直接性的，只有教師不斷地提升英語(yǔ)素養(yǎng)，才能言傳身教對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。英語(yǔ)教師如何提升自身的英語(yǔ)素養(yǎng)？這就需要始終秉持“活到老，學(xué)到老”的思想，利用閑暇的時(shí)間廣泛的涉獵，進(jìn)而不斷地充實(shí)自己。另外，英語(yǔ)教師還需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行不斷地鉆研，找到適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方法。利用課堂時(shí)間及時(shí)地將自己掌握的詞匯知識(shí)以及詞匯記憶法傳授給學(xué)生，通過(guò)科學(xué)正確的引導(dǎo)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶?？傊?，學(xué)生掌握科學(xué)的詞匯記憶法能夠起到事半功倍的效果。

（二） 在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中學(xué)生需要總結(jié)出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)的過(guò)程在某種程度上就是經(jīng)驗(yàn)方法的不斷總結(jié)的過(guò)程。當(dāng)前高中生對(duì)英語(yǔ)詞匯掌握不牢，詞匯學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力很大部分的原因在于學(xué)習(xí)方法的掌握。很多高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候往往采用的就是死記硬背的方式，這種方法雖然在短時(shí)間能夠起到一定的效果，但是不利于學(xué)生永久性的記憶，畢竟毫無(wú)方法的死記硬背不僅吃力同時(shí)記憶的效果也是不佳的。高中生的學(xué)習(xí)壓力比較大，面臨人生中的重要坎——高考，因而對(duì)于高中生而言學(xué)習(xí)壓力以及學(xué)生任務(wù)是比較繁重的。在負(fù)重的學(xué)習(xí)壓力下必須找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，只有方法正確了，學(xué)習(xí)起來(lái)才更加輕松。比如可以通過(guò)對(duì)一句話的理解來(lái)對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，而不是單純的記憶單詞，這樣不僅記得快而且還利于學(xué)生熟練地掌握詞匯的應(yīng)用范圍。除此之外，在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行引用，這樣不僅能夠幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，同時(shí)還能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)整體水平的提升。endprint

（三） 創(chuàng)新教學(xué)方法

伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體信息技術(shù)在很多領(lǐng)域都得到了應(yīng)用，在具體的教學(xué)過(guò)程中自然也可以借鑒引用。再加上高中生幾乎都有手機(jī)，在應(yīng)用上就更加方便了。比如學(xué)生可以利用手機(jī)對(duì)自己不認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行搜索，英語(yǔ)課堂時(shí)間畢竟有限，所有的問(wèn)題不能在課堂上進(jìn)行一一解決，有了手機(jī)就方便了很多，教師可以建立班級(jí)的討論群，課下學(xué)生有問(wèn)題可以在群里討論，學(xué)生進(jìn)行交流討論得出答案，甚至教師也可以在群里對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答。這樣不僅增進(jìn)了師生之間的情誼，同時(shí)也有利于學(xué)生更好地理解。另外，為了最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師可以利用多媒體技術(shù)在課堂上播放一些英語(yǔ)電影或者是一些英文歌曲，這種寓教于樂(lè)的方式不僅緩解了高中生的學(xué)習(xí)壓力同時(shí)也幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)需求，只有立足于教學(xué)目標(biāo)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新才能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及水平的提升。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要學(xué)好英語(yǔ)必須牢牢地打好基礎(chǔ)，即加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯量的積累與應(yīng)用。但是針對(duì)高中生而言，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)往往是比較困難的，本文對(duì)當(dāng)前高中生英語(yǔ)詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了具體的闡述，并且在此基礎(chǔ)上提出了改善英語(yǔ)詞匯教學(xué)的具體措施，希望對(duì)我國(guó)高中生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與記憶起到一定的促進(jìn)作用。

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