試論微課在小學語文閱讀課教學中的應用

菅銀子

摘 要：由于小學語文教學是以“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)為中心，而閱讀又是達到這種教學目的的重要手段，因此備受小學語文教師的重視。微課的應用不僅能有效提高學生的閱讀興趣，也能起到幫助理解、強化記憶、培養(yǎng)能力的重要作用。

關鍵詞：小學語文 閱讀 教學 微課 能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-054-01

閱讀在小學語文教學中占有非常重要的地位，是培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生聽說讀寫能力的關鍵手段，但由于受唯分論和小升初擇校壓力的困擾，以及小學閱讀結構的不合理，缺乏教師的重視和指導，長期以來沒有得到根本的重視。閱讀決定著小學生的知識面和學習方法的形成，在實際的教學中我們可以看到，一個愛讀書的孩子他的各門功課都會很優(yōu)秀，因為閱讀能夠促進他們理解能力的提高，這也是我們長期所說的語文是各門自然學科工具課的重要體現(xiàn)。新教改推行之后，教育理念側重于學生素質(zhì)的全面提升，因此必須重視起閱讀課教學。微課的廣泛應用，無疑能幫助教師實現(xiàn)提升學生學習興趣、培養(yǎng)能力的目的。在近年來小學語文閱讀課教學實踐中，筆者非常重視微課的應用，也獲得了一些成功的經(jīng)驗與成績，特于此撰文提出，以與廣大教育同仁切磋交流。

一、應充分發(fā)揮微課形象直觀的特點，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

眾所周知，教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容，結合小學生的認知特點和小學課節(jié)時間的要求，在小學語文課堂上穿插微課內(nèi)容不宜超過10分鐘。小學語文課文一般都比較短小，高年級的教材按照學生的閱讀速度一般能在10分鐘之內(nèi)完成，為打造高效課堂，教師就必須把握好課堂進度，這樣在穿插能幫助學生進行閱讀理解的微課素材時就不宜過長，這就需要教師在制作微課視頻材料時一定要做到精選精編。好的微課素材一定是視聽效果的完美結合，課堂要求學生在最短時間內(nèi)了解文章大概意思、主要人物，教師就可以在課下圍繞這些方面來組織視頻材料。如今網(wǎng)絡資源十分龐大，要找到一個小學課文作者的生平事跡一點都不難，教師可以認真圍繞這個主題去挖掘探索，多選擇人物的生平趣事以及有正面教育意義的視聽材料展示給學生，這樣就能極大提高學生的閱讀理解能力。例如在講《草船借箭》一課時，我就在課下準備了一些相關的影視片段，學生在觀看這個短小視頻時都是聚精會神的，盡皆被諸葛亮的聰明才智所陶醉，在視頻材料播放完畢，我再讓學生閱讀這篇課文，學生興致很高，甚至達到了閱讀完就能夠精彩復述的效果。因為這個視頻微課的安排，我把這節(jié)課又延伸到了課下，讓學生在課下找來《三國演義》的故事來讀，并安排他們利用寒暑假詳讀這本偉大著作。后經(jīng)我調(diào)查，我們班的學生都讀了這本書。這不能不說是微課之功。

二、教師應精研教材，認真挖掘與之相關的微課素材

小學語文課文的選擇安排都是經(jīng)過教育學家認真篩選定型的，其知識結構都非常符合小學生的認知特點，只要教師勤于精研教材，幾乎每篇課文都能找到有趣的視頻材料。在材料選取中，教師要把握小學語文閱讀微課教學的目的，主要是提高學生的聽、說、讀、寫等基本功，旨在通過有效的課堂教學和生活場景的引導，讓學生能夠充分體會語文課本的情感描寫，感受小學語文課文的魅力，從而實現(xiàn)以讀促寫，以讀促語文能力的提高。微課教學應該做到認真選取、精心編排、有效引導和真誠互動，從而形成高效課堂教學，實踐每節(jié)課所要達到的教學目的。如在教學《植物媽媽有辦法》時，有條件的教師可以找來這幾種植物的種子，在課堂上展示給學生。在組織微課視頻時，可根據(jù)蒲公英、蒼耳和豌豆三種不同植物的種子傳播方法分別進行制作，從而讓學生清楚直觀地組織認識不同植物種子的不同傳播方式，從而能夠高效地理解課文，并進行聲情并茂的閱讀。在課堂教學過程中，教師可以在微視頻中利用真實有趣的圖片，配上講解，建立“蒲公英降落傘是什么樣的”，“蒼耳是怎么掛到動物身上的”和“豌豆如何傳播種子”等三個視頻教學主題，如此生動有趣的視聽材料教學，一定會加強學生對于教學場景的足夠認識，達到對閱讀材料的正確理解。應該明確，在小學階段，語文教學知識大多集中于生活型知識和概念型知識，學習的重點是引導學生熟練掌握漢語這一學習工具和交際工具，體會漢語言的博大精深，培養(yǎng)良好的閱讀習和寫作能力，為更高層次的語文學習打下良好的基礎。微課教學的感染力強，學生可以根據(jù)自身的學習特點，自主選擇微視頻內(nèi)容，反復觀看，有利于理解教學內(nèi)容。如在教授《賣火柴的小女孩》時，教師可以將閱讀技巧、童話背景等知識做成微視頻的形式，引導學生在課下預習閱讀階段就可以清楚了解。在課堂教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容將相關知識制作成微課，通過視頻的形式播放給學生，啟發(fā)學生進行思考，體會作者所要表達的思想情感和文學特色。在播放微課后，教師可以將微課課件放到網(wǎng)絡平臺上，通過家長的監(jiān)督和指導，引導學生在家中大聲朗讀學習，提高學生的閱讀興趣，盡情展現(xiàn)語文閱讀的魅力。

三、語文閱讀微課程的設計和制作一定符合微課特點，不能在課堂上喧賓奪主

微課僅僅是分擔一部分教師教學的職責，雖然能放大課堂教學的成果，但是不能取代教師的教學地位。因此，教師應該對于微課有充分的認識，做到信任而不放縱、適用而不濫用。小學階段的語文教師應大量閱讀以擴大知識面，將對于課堂教學內(nèi)容的有效認識集中錄制到微課視頻中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高對課文內(nèi)容的正確理解，以幫助提高課堂教學效率。

總之，微課作為一種新型教學方式，消除了以往課堂只能一次聽講的可能性，建立了多次學習的平臺。微課的介入與融合使得語文課堂教學靈動鮮活，趣味盎然。同時，我們也清醒地認識到：微課只是課堂教學的補充而不是主流，珍視現(xiàn)代化手段給課堂教學的機遇與挑戰(zhàn)，積極研究實驗取其精華，讓微課更好地服務于教學。在新課程標準中，小學語文閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生自主掌握語文學科的各種技能，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生的閱讀欲望和理解能力，從而提高課堂教學的創(chuàng)新能力。在語文閱讀教學中穿插使用微課材料，一定要把握好符合學生的認知特點，和課文內(nèi)容針對性強，能有效培養(yǎng)學生的閱讀興趣等特點，只有這樣，小學語文閱讀微課教學才能取得成功。

參考文獻：

[1] 葉和明 微課在小學語文教學中的應用研究《新課程學習（上）》 2015年01期endprint