淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的困惑與對策

劉添賢

摘 要：數(shù)學(xué)是訓(xùn)練思維縝密性的重要學(xué)科，對學(xué)生的成長有著重要作用。因數(shù)學(xué)本身的抽象性及邏輯性，存在著初中數(shù)學(xué)教學(xué)較難操作、教學(xué)效果不佳的困惑局面。在新課程背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵學(xué)生親近數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，提高數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；困惑；對策

【正文快照】：

數(shù)學(xué)是人類思維的“智慧之花”，數(shù)學(xué)以其本身所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性、簡潔性、抽象性、概括性，歷來為人們所重視，其對學(xué)生的成長重要性不言而喻。但是，在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中，卻存在著這樣那樣的問題與困惑，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，現(xiàn)將數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行如下梳理：

一、 是學(xué)生層面存在的問題：

1. 學(xué)生厭學(xué)情緒普遍，作業(yè)質(zhì)量不高，家長難以輔助監(jiān)管

“興趣是最好的老師”，很多初中學(xué)生因為數(shù)學(xué)本身的特點，而產(chǎn)生的畏難情緒，不愿學(xué)、不想學(xué)。因現(xiàn)在生活水平普遍提高，幾乎每家都只有一個孩子，所以現(xiàn)在的學(xué)生缺乏吃苦耐勞的樂學(xué)精神，學(xué)習(xí)目標(biāo)與動機(jī)不明確，甚至很多學(xué)生潛意識中認(rèn)為，學(xué)習(xí)是給家長學(xué)的，學(xué)的好壞，與自己無關(guān)。部分家長因為認(rèn)知水平及觀念因素，缺乏對孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)，更遑論對學(xué)生的有效輔助監(jiān)督。單純靠教師課堂上的輸入和調(diào)動，恐怕很難有較大說服力，時間一長，學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸情緒，怎樣實現(xiàn)學(xué)校與家庭互動，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是我們面臨的一個難題。

初中學(xué)生因其生理心理特點，自制力相對較差，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對教師布置的作業(yè)不能按時認(rèn)真完成，是整個初中階段普遍存在的最難解決的問題。學(xué)生放學(xué)之后，便逃出了老師的“掌控區(qū)域”，家長特別是農(nóng)村家長，很難有時間和耐心去監(jiān)督孩子寫作業(yè)，這就造成了很多學(xué)生在寫家庭作業(yè)時，不認(rèn)真審題、不認(rèn)真書寫，一旦遇到稍有難度的題目，就放棄或者抄答案，作業(yè)基本上流于形式，屬于教師對自己的“自我安慰”，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師還需要拿出很大的精力去處理作業(yè)，同時又有新的教學(xué)任務(wù)要完成，勢必造成時間和精力的雙重浪費。

2. 考試未能發(fā)揮正面考查作用，提前預(yù)習(xí)使知識成為“夾生飯”

考試的本來意義在于考察學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況，找到學(xué)生知識的“薄弱地區(qū)”，進(jìn)而有針對性地對學(xué)生的知識“薄弱地區(qū)”進(jìn)行查缺補漏，綜合提高，但現(xiàn)行的教育客觀情況是：考試成了數(shù)學(xué)教學(xué)的“常規(guī)武器”，考試過于頻繁，評價方式較為單一，教師習(xí)慣性地“以分?jǐn)?shù)論英雄”，解析性、重復(fù)性的訓(xùn)練較多，特別是按分?jǐn)?shù)排名次，很容易打擊學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師對此缺乏有效的補救措施。

因為現(xiàn)在受家長攀比影響，生怕自己的孩子被別人落下，所以普遍存在假期或者休息日對新知識提前學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的情況。這樣就會削弱新知識對學(xué)生的吸引力，也會削減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又因為這樣的預(yù)習(xí)只是形式上的，缺少課堂預(yù)設(shè)，限制了學(xué)生的思維拓展，也影響了部分教學(xué)資源的有效生成，難以形成愉悅的學(xué)習(xí)體驗。

二、 是教師層面存在的問題：

1. 情境創(chuàng)設(shè)失于生硬，難以體現(xiàn)教學(xué)成果。

教師是課堂教學(xué)的實際把控者，因現(xiàn)行新課改的需要，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的課堂提倡創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有的教師就奉行“拿來主義”，對所教授的課程牽強(qiáng)附會地創(chuàng)設(shè)情境，偏離了教學(xué)的內(nèi)容，只注意了趣味性而未考慮數(shù)學(xué)的“本身味道”，有的甚至離題太遠(yuǎn)、不切實際。課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生的實際需要和認(rèn)知能力出發(fā)，屬于教學(xué)的輔助手段，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該有度，不能生搬硬套，刻意為之。

2. 教學(xué)方法缺乏靈活性，固化模式化嚴(yán)重。

在備課時，教師僅針對所講授內(nèi)容進(jìn)行簡單分類梳理，未能做到備學(xué)生、備學(xué)情。特別是在集體備課的環(huán)節(jié)中，很多老師都想吃“現(xiàn)成的”，對一些老教師或者優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，直接拿來嫁接，不能根據(jù)學(xué)生特點，形成自我的教學(xué)風(fēng)格。另外一方面，就是對原來經(jīng)驗和教學(xué)手段的全面否定，容易偏激，以偏概全。

3. 課堂評價缺乏修煉，教學(xué)過程中忽視情感交流。

課堂評價最能體現(xiàn)一位教師的內(nèi)功和素質(zhì)修養(yǎng)，如果課堂評價過于瑣碎和膚淺，課堂上“你真棒”和鼓掌聲不絕于耳，這成了課堂評價的主要方式，對學(xué)生的正常發(fā)展是不利的。評價如果不能更好地激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的靈感，那么評價就失去了本身具有的意義。

教學(xué)過程中，還存在教師對所教內(nèi)容“照本宣科”的現(xiàn)象，不注意與學(xué)生進(jìn)行真實的情感交流，缺乏有效的師生互動。

針對上述問題和困惑，在新課程的背景下，要求初中數(shù)學(xué)教師要抓住課改的機(jī)會，積極轉(zhuǎn)變觀念，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中運用數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能?，F(xiàn)在談一下我在教學(xué)中的具體實踐，也是我對初中數(shù)學(xué)教學(xué)困惑的破解對策：

1. 以實際問題為模型，以生活情境提出問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)行教材已經(jīng)考慮到了數(shù)學(xué)在理論嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r還應(yīng)具有實際運用的功效。新教材的特點就是積極向生活靠攏，與實際生活聯(lián)系密切。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極動腦思考，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光和理念。還要在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽運用已有的知識經(jīng)驗去學(xué)會分析、比較、觀察、推理、概括、歸納、綜合等數(shù)學(xué)手段，尋求解決問題的方式方法。最經(jīng)典的例子就是在講述“兩點之間，線段最短”這個知識點時，可以啟發(fā)學(xué)生探究，怎樣的路線回家最近？這樣的問題，能引起學(xué)生的興趣，或許這是學(xué)生從未思考的問題，這也是教師對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和啟發(fā)，鼓勵他們自主找到問題答案。數(shù)學(xué)也就從冰冷的知識，變成了可親可近的助手和工具。

2. 題型的設(shè)計要靈活多樣，盡可能引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

每個學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平各不相同，對同一問題的理解和把握也都各不相同?；诖?，新課程標(biāo)準(zhǔn)也做了相應(yīng)規(guī)定：人人要學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這看起來似乎有些操作困難，但實際上，教師在進(jìn)行練習(xí)題目的設(shè)計時，從內(nèi)容到形式，都應(yīng)靈活多樣，盡可能為學(xué)生留有足夠的思考余地。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計往往是固化的，答案唯一，容易造成學(xué)生的思維定勢，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教師在教學(xué)時，應(yīng)該設(shè)計開放性的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求異思維，提供思維的空間和可能性。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，應(yīng)盡量避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運算與論證，這對于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是大有益處的。數(shù)學(xué)之美的體現(xiàn)是在教師的不斷引導(dǎo)下，讓學(xué)生去理性地體驗，一旦學(xué)生有了感受數(shù)學(xué)美的能力，那么對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將是穩(wěn)定而持久的。在應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決問題和聯(lián)系實際問題時挖掘數(shù)學(xué)的“抽象美”，在數(shù)與形的統(tǒng)一的內(nèi)容中挖掘數(shù)學(xué)的“統(tǒng)一美”，在推理、運算、“多一毫則長，少一毫則短”的數(shù)學(xué)討論中挖掘數(shù)學(xué)的“嚴(yán)謹(jǐn)美”，在一題多變、一題多解的教學(xué)中挖掘數(shù)學(xué)的“奇異美”。只有教師循循善誘的引導(dǎo)，學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美的能力才會與日俱增。只有感受數(shù)學(xué)之美，才會體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之樂。

3. 客觀評價學(xué)生，磨練教學(xué)語言，真正實現(xiàn)與學(xué)生的有效互動。

對學(xué)生的評價是教師一項很重要的基本功，良好的評價能夠拉近師生關(guān)系，找到學(xué)生的不足，及時鼓勵學(xué)生查找缺陷，對學(xué)生的成長大有裨益，這就要求教師磨練教學(xué)語言，簡單清晰地表達(dá)自己的觀點，注意對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和熏陶，實現(xiàn)教與學(xué)的有效互動。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)充滿困難挑戰(zhàn)，同時也具有機(jī)遇轉(zhuǎn)變。初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在新課改的時代背景之下，努力破除數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑，敢于開拓，引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)之美，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，運用數(shù)學(xué)思維解決現(xiàn)實生活中的實際問題，為學(xué)生今后的人生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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