功能型學(xué)習(xí)小組在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

何燕如

摘 要：新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。在初中生物課堂教學(xué)中，建立“功能型學(xué)習(xí)小組”就是對合作學(xué)習(xí)的一種具體實踐。本文試從如何建立“功能型學(xué)習(xí)小組”、“學(xué)習(xí)小組”在課堂教學(xué)中的運用及“功能型學(xué)習(xí)小組”在課堂教學(xué)中存在的問題做了深入的探索。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；建立“功能型學(xué)習(xí)小組”

在新課程背景下，建立“功能型學(xué)習(xí)小組”成為最受推廣的教學(xué)模式。隨著新課程的不斷推進，教師更注重學(xué)生之間的合作意識及個人能力的培養(yǎng)，充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的觀點，成了當(dāng)前提高課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。如何有效地通過建立“功能型學(xué)習(xí)小組”來提高課堂教學(xué)的效率，結(jié)合幾年來初中生物課堂教學(xué)的實踐，本人做了一些探索。

一、 功能型學(xué)習(xí)小組概述

在全班同學(xué)范圍內(nèi)，如何建立“功能型學(xué)習(xí)小組”？這是我們要面對的第一個問題。在分組時，要充分考慮各學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、心理素質(zhì)、性別等因素，將學(xué)生分為高、中、低三檔，再按2∶2∶2比例搭配分組，小組人數(shù)一般以6人為宜。起初先由學(xué)生自由組合，經(jīng)過一段時間的實踐，再結(jié)合學(xué)生在小組中所表現(xiàn)出的能力、興趣、性格等因素，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配。每個學(xué)期可以根據(jù)學(xué)情變化進行2～3次的適當(dāng)微調(diào)，要盡量做到每個小組的水平接近。

指定組內(nèi)一名同學(xué)為組長，具體負責(zé)本組內(nèi)各位同學(xué)的生物學(xué)科學(xué)習(xí)。為了使全組內(nèi)同學(xué)都有鍛煉的機會，“功能型學(xué)習(xí)小組”的小組長實行定期不定期輪換。

“功能型學(xué)習(xí)小組”活動中，每個同學(xué)都是學(xué)習(xí)的主人，但更重視組內(nèi)同學(xué)的團結(jié)合作精神和責(zé)任心。小組學(xué)習(xí)時，組內(nèi)分工一定要細致明了：由誰來組織，由誰來發(fā)言，由誰做記錄等。這就要求小組各同學(xué)任何時候在小組活動時都能明白自己該做什么。只有分工明確細致，小組內(nèi)各同學(xué)的團結(jié)合作精神和責(zé)任心才能得到更好的培養(yǎng)，也就能更好地促進各功能型學(xué)習(xí)小組的健康有效運作。

二、 功能型學(xué)習(xí)小組在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

既要重視功能型學(xué)習(xí)小組的形式，也要重視合作內(nèi)容

“功能型學(xué)習(xí)小組”形式與傳統(tǒng)的教學(xué)形式并不沖突，反而有互補的作用。課堂教學(xué)中，教師一定要把握教材，從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況對所學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)暮Y選、分類。如關(guān)于人體生殖系統(tǒng)組成、呼吸系統(tǒng)組成、神經(jīng)系統(tǒng)組成等這些內(nèi)容，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)及小組學(xué)習(xí)來解決，這有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力及團結(jié)協(xié)作精神。而相對于一些較模糊的或能激發(fā)學(xué)生探索欲望的富有挑戰(zhàn)性的問題，如小腸的哪些結(jié)構(gòu)與它的消化、吸收功能有關(guān)，為什么？豬肉中是否含有淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪？像這些復(fù)雜的、綜合性較強的內(nèi)容，則采用“功能型學(xué)習(xí)小組”方式，讓各小組內(nèi)學(xué)生分工查閱相關(guān)材料，分組落實，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中生物課堂效率。一節(jié)課中要合理地安排“功能型學(xué)習(xí)小組”的學(xué)習(xí)次數(shù)，合理掌控時間，將全班整體教學(xué)、小組學(xué)習(xí)與個人自主學(xué)習(xí)三者有機地結(jié)合起來，讓初中生物課堂教學(xué)生動活潑且富有成效。

（1） 相對來說，初中生物每一課時的課堂教學(xué)都有重點與難點。而對于重點、難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)可進行“功能型學(xué)習(xí)小組”活動。如學(xué)習(xí)鳥類適于飛行的特點；肺泡適于氣體交換的特點；小腸的哪些結(jié)構(gòu)與它的消化、吸收功能有關(guān)等重點內(nèi)容，引導(dǎo)小組討論交流，使學(xué)生理清其因果關(guān)系。

（2） 現(xiàn)實性的內(nèi)容可采取功能型學(xué)習(xí)小組活動。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系時，學(xué)生樂于用已有的知識去解決問題，在合作中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。如討論“幾種無機鹽的缺乏癥狀和食物來源”，學(xué)生對此很感興趣，都積極查找“常見食物成分表”。學(xué)生在這種民主、合作的氛圍中，學(xué)習(xí)熱情都很高漲，都能積極領(lǐng)會教材內(nèi)容，認真討論，在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化。

（3） 在復(fù)習(xí)、鞏固課上采用“功能型學(xué)習(xí)小組”的做法，更有利于學(xué)生對已有知識的掌握。各小組的學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容再進行分工，如梳理知識點等總結(jié)交流。課堂上各小組匯報交流各自的學(xué)習(xí)心得。這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)⑺偨Y(jié)的知識體系補充得較完整，然后經(jīng)老師的總結(jié)點評，本章節(jié)的內(nèi)容也就全面得掌握了。如此做法，使各學(xué)生既能整體地把握本章節(jié)的內(nèi)容，又能建構(gòu)起合理化的知識結(jié)構(gòu)，更主要的是能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡可能地避免了教師在復(fù)習(xí)課唱獨角戲、炒冷飯的結(jié)果。

（一） 有效利用功能型學(xué)習(xí)小組，合理開展教學(xué)活動

1. 問題引入是功能型學(xué)習(xí)小組的關(guān)鍵

“功能型學(xué)習(xí)小組”能否將學(xué)生引導(dǎo)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂內(nèi)的問題引入是最為關(guān)鍵的一點。如何在課堂上恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入問題是一門藝術(shù)，導(dǎo)入問題的針對性、啟發(fā)性、簡潔性以及最為重要的趣味性等因素都是值得教師研究的重要課題。有針對性和趣味性地將問題導(dǎo)入課堂上，能夠迅速地促成“功能型學(xué)習(xí)小組”積極參與到問題的討論中。

2. 功能型學(xué)習(xí)小組應(yīng)有效地把握好時間

實施“功能型學(xué)習(xí)小組”活動，教師首先必須考慮時間問題。如果分組過多，解決各小組問題時間過長，學(xué)生沒有緊迫感，容易走入流于形式；如果沒有解決各小組問題，時間又太短，大多數(shù)學(xué)生覺得沒有受到老師重視，思考就會不周到，不能得到很好的鍛煉，達不到促進學(xué)生發(fā)展的目的。這樣“功能型小組學(xué)習(xí)”的效果會受到影響。

3. 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強對功能型學(xué)習(xí)小組過程的監(jiān)控

“功能型學(xué)習(xí)小組”能更好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在其活動過程中，教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起主導(dǎo)責(zé)任。在教學(xué)過程中，教師要參與到小組的討論中，及時幫助學(xué)生解決問題，保證功能型學(xué)習(xí)小組的順利開展。

4. 培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力是功能型學(xué)習(xí)小組最大的亮點

（二） 在課堂內(nèi)實施“功能型學(xué)習(xí)小組”活動可以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生地思考能力，在小組內(nèi)進行討論問題的過程中，同學(xué)之間、教師與學(xué)生之間都會產(chǎn)生不同的觀點和看法，進一步產(chǎn)生思維的碰撞，同時也有助于同學(xué)之間情感的交流?！肮δ苄蛯W(xué)習(xí)小組”不但讓每個人都能充分表達自己的觀點，同時也能傾聽他人的意見和想法，這樣也有助于自己采納別人的想法又能對自己的觀點做出反思和對比。在拓寬個人思路的同時，也培養(yǎng)整個小組成員的思考能力。endprint

（三） “功能型學(xué)習(xí)小組”教學(xué)的三個基礎(chǔ)

1. 互相督促

小組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間總分與小組總分掛鉤，所以學(xué)生不僅要通過與同學(xué)之間的互動將小組的成績提高，還要通過對自己對他人負責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓小組成員獲得成就感，幫助他人和自我進步的良好狀態(tài)能夠促進學(xué)生更加勤奮地學(xué)習(xí)。

2. 相互交流

小組合作的教學(xué)模式的主旨是期望小組內(nèi)的學(xué)生互相進行交流，建立相互合作的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生之間能夠互相幫助，并完成教師引入一系列問題的討論。

3. 相互信任

基于每個同學(xué)的學(xué)習(xí)成績并不一致，在小組合作過程當(dāng)中，難免會因為各種觀點不一致而產(chǎn)生沖突或矛盾。組員之間需要相互信任，建立完全平等的合作模式關(guān)系，各盡其職，各盡所能，互幫互助，將小組的總分提高到最佳程度。

（四） 提高教師對“功能型學(xué)習(xí)小組”科學(xué)分組的協(xié)調(diào)能力

想要充分發(fā)揮“功能型學(xué)習(xí)小組”的教學(xué)效果，必然要求教師擁有較強的協(xié)調(diào)能力。在“功能型學(xué)習(xí)小組”分組之前教師必須做好十足的功課，教師應(yīng)該充分掌握每個學(xué)生的思維活躍度、性格特點、學(xué)習(xí)能力、組織能力等諸多因素，在進行分組要盡量使每個小組的學(xué)習(xí)成員都能夠做到能力上的互補，讓每個學(xué)生都能在小組中找到屬于自己的位置。同時，要在日常的教學(xué)中將各個組內(nèi)成員進行責(zé)任定期的調(diào)換，促使每個學(xué)生都能感受到不同小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，彌補自身的不足，在調(diào)換的過程中增進小組之間的競爭能力。通過教師的調(diào)配，希望每個學(xué)生都能積極參與到小組學(xué)習(xí)中，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。

結(jié)束語

綜上，在初中生物課堂教學(xué)中采用“功能型學(xué)習(xí)小組”的方式，將有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和參與度，既能提高初中生物學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作解決問題的能力，從而可以實現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)均衡發(fā)展。當(dāng)然，本研究過程中，要注重形式與實質(zhì)的統(tǒng)一，教師的評價應(yīng)重過程、輕結(jié)果，這是今后應(yīng)著力的方向。

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