小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策

張立鑠

摘 要：隨著新課改的推行，我國在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也逐漸重視起來。因此，在教學(xué)的過程中就需要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，通過教師對教學(xué)知識(shí)的掌握，對教學(xué)課本的結(jié)構(gòu)理解，以及針對學(xué)生思維能力中存在的問題進(jìn)行分析并且創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；思維能力培養(yǎng)；對策

一、 前言

我國的教育事業(yè)取得了很大的進(jìn)步，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常重要。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級(jí)階段，如果能鍛煉學(xué)生的思維能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都能有所幫助。根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的特殊性以及復(fù)雜性，需要教師在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，除了基本的知識(shí)教學(xué)之外，還要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠自主的運(yùn)用思維能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)思維能力存在的問題

（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)教材多以文本知識(shí)為主

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材限制了學(xué)生的思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生思維的鍛煉。在我國的小學(xué)課本中，很多的知識(shí)內(nèi)容編排不合理，而且沒有結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)生思維發(fā)展現(xiàn)狀，有的數(shù)學(xué)內(nèi)容在編排上存在一定的跳躍性，如果不及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)造成學(xué)生無法理解的情況。教師在教學(xué)的時(shí)候也是依賴于教材的解讀，因此主要就是將書面語言轉(zhuǎn)換成口述的語言讓學(xué)生理解，比如一些具體的定義，或者是一些公式的使用，教材中多數(shù)是用一句話來概括，學(xué)生記住就可以，教師需要對這種定義進(jìn)行演示，并且讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，這樣才能使學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)的含義，以及為什么會(huì)有這樣的總結(jié)。如果教師只是強(qiáng)調(diào)記憶，不進(jìn)行實(shí)踐，就會(huì)造成學(xué)生雖然記住了公式或詞條，但是并沒有深刻感受的現(xiàn)象。一般的數(shù)學(xué)教材中，有很多的內(nèi)容是具有跳躍性的知識(shí)的，因此學(xué)生有時(shí)候無法察覺，所以老師教學(xué)就需要將這些知識(shí)做一些區(qū)分。對于顯性知識(shí)以及隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)較小而且經(jīng)驗(yàn)不足，因此難以做到區(qū)分不同類型的知識(shí)，需要教師的及時(shí)幫助和指導(dǎo)。

（二） 教材學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的矛盾

由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容很多都是比較抽象和概括的，因此學(xué)生在沒有教師的指導(dǎo)下無法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以對教師的要求就是能夠?qū)@些知識(shí)有充分的掌握，并且在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生找到更好的學(xué)習(xí)方法以及思維的模式。在數(shù)學(xué)教材中因?yàn)橹R(shí)的概括性，導(dǎo)致學(xué)生不理解知識(shí)點(diǎn)的含義，因此就要求教師根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，規(guī)劃學(xué)生的思維發(fā)展，意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特殊性，并且?guī)椭鷮W(xué)生了解學(xué)科的結(jié)構(gòu)以及差異，就能不斷樹立學(xué)生的自信心，因?yàn)閷W(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的矛盾，會(huì)使很多學(xué)生無法從固定的思維模式中跳出來，也就不能保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)我們可以看到，知識(shí)的排列組合有一定的聯(lián)系性，同時(shí)也具有一定的獨(dú)立性，也就是說有時(shí)候前一章節(jié)學(xué)過的知識(shí)在后幾章里可能還是會(huì)出現(xiàn)，并且因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容不同，因此有一定聯(lián)系但卻是新的知識(shí)了。因此這樣的跳躍以及相互聯(lián)系就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，根據(jù)學(xué)生思維能力的發(fā)展，有時(shí)候不足以理解知識(shí)之間的關(guān)系就容易導(dǎo)致無法學(xué)以致用。因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，教師需要指引學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是當(dāng)知識(shí)之間存在聯(lián)系的時(shí)候，或者是突然間斷開聯(lián)系，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立一定的聯(lián)系，不過在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)也不能幫助過渡，也就是需要讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，養(yǎng)成自己的思維模式。

有效學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)的內(nèi)容。學(xué)生具有自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候就要基于這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，然后不斷的將頭腦中的知識(shí)和新的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，完成知識(shí)在頭腦中的遷移。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師需要幫助學(xué)生對知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，防止因?yàn)橹R(shí)混亂導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（三） 小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)雜程度

在一般的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要有十二本數(shù)學(xué)教材，那么在學(xué)習(xí)的過程中就要求學(xué)生不斷的進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，以及對一些相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。不過，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身的復(fù)雜以及晦澀，容易導(dǎo)致學(xué)生難以理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中需要注意將知識(shí)進(jìn)行一定的連接，因?yàn)橹R(shí)具有內(nèi)在的聯(lián)系，所以教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能因?yàn)橹R(shí)復(fù)雜就忽視了其中的聯(lián)系。如果學(xué)生對一些知識(shí)沒有進(jìn)行具體的掌握，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候仍然難以理解，那么當(dāng)所有的不理解的知識(shí)堆積在一起的時(shí)候就更加難以解決了。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜以及抽象的特點(diǎn)都會(huì)造成學(xué)習(xí)中的困難，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要教師不斷的進(jìn)行引導(dǎo)，才能解決學(xué)習(xí)中的困難。小學(xué)階段的學(xué)生不具備抽象思維能力，所以需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上不斷的提高學(xué)生的思維能力。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思維能力的培養(yǎng)方式

（一） 溝通前后知識(shí)的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系

因?yàn)橐话愕男W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都是以文本的語言呈現(xiàn)出來的，因此在教學(xué)的時(shí)候，教師需要注意將抽象的文本知識(shí)轉(zhuǎn)換成口述的知識(shí)，并且轉(zhuǎn)化為利于小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)。在教師講課之前必須注意對知識(shí)的掌握，并且注意對教學(xué)的掌握，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)并且選擇合適的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。比如數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中有一節(jié)是“認(rèn)識(shí)小數(shù)”，在這一課之后需要學(xué)的是“小數(shù)加法和減法”，不過對于“小數(shù)乘法和除法”的學(xué)習(xí)卻不是接著上一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也就是在這一課之前加入了“解決問題的策略”以及“找規(guī)律”的課程內(nèi)容，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遺忘了之前對小數(shù)的學(xué)習(xí)，如果中間加入了其他的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫z忘造成無法有效的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，因此教師在這種情況下就需要進(jìn)行一定的回顧，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將有聯(lián)系的知識(shí)再進(jìn)行講解，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的聯(lián)系性學(xué)習(xí)，也鍛煉了思維的連續(xù)性。

（二） 溝通教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生思維

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平不高而且思維能力不強(qiáng)，必須依靠教師的教學(xué)才行，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的過程中占有重要的地位。如果缺乏教師的正確引導(dǎo)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對很多的問題不理解或者是產(chǎn)生懷疑。特別是數(shù)學(xué)課程中的一些抽象的元素，對于學(xué)生來講是非常困難的。所以這就要求教師一定要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，然后按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，并且?guī)椭鷮W(xué)生鍛煉思維的能力，時(shí)刻進(jìn)行思維的訓(xùn)練，需要讓學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)抱有一定的期待。很多時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候因?yàn)閷σ恍└拍畈粔蚯宄虼司托枰蚶蠋熐笾?，比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，因?yàn)閿?shù)學(xué)中體現(xiàn)的都是公式或者數(shù)字的形式，但是還是需要教師根據(jù)實(shí)物進(jìn)行分析，將一些抽象的概念具體化，這就有助于學(xué)生的理解，因此學(xué)生也能對此有更深刻的理解，并且轉(zhuǎn)換了思維的方式，不再糾結(jié)于抽象的概念，而是能夠進(jìn)行獨(dú)立的分析。

（三） 將復(fù)雜的問題簡單化，不斷的發(fā)展思維

在教師教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)榻處熥陨淼慕?jīng)驗(yàn)不同，因此不同的教師對于數(shù)學(xué)的知識(shí)掌握以及采取的教學(xué)方式也完全不同，不過盡管有這些不同也不應(yīng)該影響學(xué)生的思維能力發(fā)展。特別是對于一些比較復(fù)雜的問題，因?yàn)閷W(xué)生思維能力有限，因此對很多的復(fù)雜問題難以消化理解，這就要求教師具有一定的化繁為簡的能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生對教材知識(shí)進(jìn)行一定的簡化處理，不過在簡化的時(shí)候不能失去知識(shí)的連貫性和整體性，也就是需要注意將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)整合。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)或者是分?jǐn)?shù)的時(shí)候，教師可以根據(jù)教材的順序，采取一些比較有利的方式進(jìn)行教學(xué)，比如結(jié)合一些語文知識(shí)中的案例進(jìn)行分析，或者是拿出一張紙撕成兩份，然后讓學(xué)生動(dòng)腦思考這種情況可以用哪些數(shù)據(jù)來表述。不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解，同時(shí)也是對學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都是相互聯(lián)系的，因此在教學(xué)中可以使用舉例子的方式，或者是利用一些比較零散的知識(shí)片段進(jìn)行拼接，保證知識(shí)的完整性。雖然教師需要幫助學(xué)生理解知識(shí)，但是不能將數(shù)學(xué)知識(shí)過于簡化，因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系還是比較復(fù)雜的，需要慢慢引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握。

四、 結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思維能力的培養(yǎng)過程中，主要是要求學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且教師需要注意將一些隱性知識(shí)拿出來進(jìn)行分析，并且結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，包括一些零碎的知識(shí)應(yīng)該進(jìn)行整合，構(gòu)建學(xué)生頭腦中一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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