關于小學語文課堂朗讀教學有效性探究

摘 要：近年來，課堂教學有效性逐漸普及于各個教育機構。傳統(tǒng)小學語文課堂朗讀教學已難以滿足教育部門的高要求。本文通過完善朗讀教學評價體系、提高教師朗讀能力等策略，從本質上增強小學語文課堂教學工作效率。解決傳統(tǒng)課堂朗讀時間少，難以獲得朗讀學習效果、學生沒有朗讀興趣等問題，進而有效的提高小學語文課堂朗讀教學效果。

關鍵詞：小學語文；課堂朗讀；教學有效性

一、朗讀教學有效性的概念

小學語文課堂朗讀教學有效性就是指在指導學生朗讀過程中，教學效果以及教學工作率高于一般標準水平的教學。朗讀教學有效性是用極少的時間，獲取極為豐富的教學成果。朗讀教學有效性主要以發(fā)展學生的自主創(chuàng)新思維為基礎，展開對學生學習的高效率教學。朗讀教學有效性的核心理念是關注學生基本實際需求、關注學生心理健康。朗讀教學有效性能夠極大程度提高學生朗讀水平以及教師教學效率，以極為輕松的學習模式促進學生德智體美全面發(fā)展，并且提升學生的創(chuàng)新思維。朗讀教學有效性對于教師的專業(yè)教學技能具有較高要求，能夠直接作為考核教師的重要依據，并且促進其教學工作的快速發(fā)展。朗讀教學中，教師通過創(chuàng)設適當的教學情景，使學生在輕松愉快的學習氛圍中增強自身閱讀理解能力以及提高閱讀水平。

二、當前小學語文課堂朗讀教學存在的問題

朗讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠做到的，而是要循序漸進的鍛煉學生朗讀能力。而當前階段，小學語文課堂朗讀時間較少，難以獲得實際朗讀學習效果。以語文課堂朗讀為例，一節(jié)課時間為40分鐘，教師會用35分鐘時間進行原文講解、5分中布置課后作業(yè)，只有剩余5分鐘是學生語文朗讀鍛煉時間。如此之短的朗讀時間，導致學生朗讀水平持續(xù)降低。在語文課堂朗讀過程中，教師并沒有對學生朗讀加以指導，學生沒有明確朗讀目標，導致出現機械閱讀現象，難以體現出朗讀效果。教師在對學生朗讀提問時，局限于成績優(yōu)異的學生，導致學生朗讀能力得不到整體提升，完全沒有朗讀質量。語文教師沒有較好的朗讀教學方式，受到自身朗讀教學能力限制，對于學生課外閱讀知識難以指導，學生無法得到正確答案。長此以往，學生失去朗讀興趣，進而導致小學語文課堂朗讀教學情況停滯不前。

三、小學語文課堂朗讀教學有效性實施策略

（一）提高教師朗讀教學能力，增強朗讀教學有效性

教師應制定相應朗讀教學目標計劃，為學生提供朗讀能力發(fā)展空間。朗讀教學目標應結合學生實際情況以及教材重點知識，充分利用“因材施教”這一教學方法，針對不同學生幫助其制定不同朗讀學習目標。創(chuàng)設相應朗讀教學情景，激發(fā)學生朗讀興趣，進而使學生閱讀能力以及語言表達能力雙向發(fā)展。教師是學生在語文朗讀學習中的重要引導者，作為學生在知識海洋中的指引者，教師自身專業(yè)能力應不斷加以提升，確保學生在朗讀能力水平得到穩(wěn)定性提高。教師應具備篩選朗讀教學材料的能力，分析鑒別出學生需要的閱讀材料，進而提高學生朗讀積極性。有針對性的篩選朗讀教學資料時提高教學有效性的重要基礎。為學生創(chuàng)設朗讀教學情景時，可以讓學生們將閱讀內容分組進行表演，提高學生們的朗讀熱情以及語言表達能力。教師應對學生朗讀能力做出評價，以表揚鼓勵為主，教師的表揚是提高學生朗讀自信心的重要精神動力。語文課堂朗讀教學過程中，教師對學生不同學習階段規(guī)劃不同教學方式，多元化教學方式能夠在集中學生注意力，使學生感到朗讀的樂趣。如：在學生朗讀第一階段，教師運用生動活潑、豐富多彩的朗讀教學方式，培養(yǎng)學生朗讀興趣；第二階段教師運用創(chuàng)設教學情景方式進行對學生的朗讀教學，培養(yǎng)學生抽象思維，使學生充分理解閱讀資料，進而能夠有感情的將原文內容朗讀出來；第三階段教師應根據學生心理發(fā)展特點，運用科學合理的教學方式，對學生展開綜合性教學，從而提高學生整體綜合素質以及朗讀水平。在小學語文課堂朗讀教學中，教師應根據學生實際發(fā)展情況，運用不同教學方式，進行對學生的朗讀教學，進而提升教學有效性。教師應對朗讀教學隨時反思，善于總結課堂教學經驗，不僅能夠提高自身朗讀教學能力，而且還能夠促進有效朗讀教學工作的發(fā)展進程。

（二）完善朗讀教學評價體系，培養(yǎng)學生自主朗讀能力

在小學階段，語文課堂朗讀教學評價體系不夠完善。教師應運用恰當的朗讀教學評價方式，多對學生進行激勵。小學語文課堂朗讀教學評價的最終目標是通過多元化教學評價提高學生語言表達能力以及教學有效性。完善的教學評價體系應具備多樣化的評價方式、多元化的評價主體以及多形式的評價內容。多元化的朗讀教學評價主體應充分體現出學生在朗讀學習中的主體地位，可以讓學生自我評價或同學之間相互評價；多樣化的評價方式應以夸贊、表揚、激勵等促進作用的評價語言為主，批評式的語言為輔，做到相輔相成的對學生進行評價；多形式的評價內容主要就是學生在學習中所遇到的問題，教師引導其獨立思考，從而充分理解并且具有較深的記憶，能夠從本質上提高教學有效性以及學生朗讀水平，進而促進師生和諧發(fā)展，共同進步。在小學語文課堂朗讀教學中，教師對學生的有效評價，能夠激發(fā)學生朗讀積極性，增強學生朗讀自信心，從而學生語言表達能力得到大幅度提升。小學語文課堂朗讀教學過程中，培養(yǎng)學生對于作者感情的認知能力，能夠使學生充分理解原文內容，對閱讀學習更加積極，進而促進學生朗讀能力步入更高階段以及從實際意義上提高小學語文課堂教學有效性。

參考文獻：

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作者簡介：

諶效芳（1980.11—），女，籍貫山東省平邑縣，單位：山東省臨沂市平邑興蒙學校，本科小學一級教師，研究方向：小學語文。