信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

張力瑋+++呂伊雯+++潘金晶

摘 要：英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體（Commonwealth of Learning，COL）是由英聯(lián)邦政府首腦于1987年創(chuàng)建的政府間組織、由52個(gè)國家組成的志愿者協(xié)會(huì)，旨在促進(jìn)開放學(xué)習(xí)以及遠(yuǎn)程教育知識(shí)、資源和技術(shù)的開發(fā)與共享；同時(shí)，COL也是世界上唯一一個(gè)專注于推動(dòng)和發(fā)展遠(yuǎn)程教育和開放學(xué)習(xí)的政府間組織。COL的使命是通過合適的、開放的、遠(yuǎn)程的、技術(shù)性的方式幫助政府、機(jī)構(gòu)、組織擴(kuò)大學(xué)習(xí)規(guī)模，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。COL的首席執(zhí)行官阿莎·坎瓦爾（Asha Kanwar）教授是目前全球可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)的主要倡導(dǎo)者之一，在教學(xué)、研究、管理方面有超過35年的經(jīng)驗(yàn)?？餐郀柦淌诰帉懖⒊霭媪耸啾局鳎舶l(fā)表過許多文章，她的演講可以登錄COL官網(wǎng)（www.col.org）聽取?？餐郀柦淌谠趤喼揲_放大學(xué)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域作出了卓越的貢獻(xiàn)，被國際遠(yuǎn)程教育理事會(huì)（International Council for Open and Distance Education，ICDE）授予優(yōu)秀獎(jiǎng)和杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)?？餐郀柦淌讷@得了6個(gè)榮譽(yù)博士學(xué)位，分別來自瓦爾德曼·馬哈維爾開放大學(xué)（The Vardhman Mahaveer Open University）、印度克里希納·康塔·漢迪奎國立開放大學(xué)（Krishna Kanta Handiqui State Open University， India）、英國開放大學(xué)（The Open University， UK）、斯里蘭卡公開大學(xué)（The Open University of Sri Lanka）、斯威士蘭大學(xué)（University of Swaziland）和馬來西亞瓦瓦南開放大學(xué)（Wawasan Open University，Malaysia）。在2017年于青島舉行的國際教育信息化大會(huì)期間，阿莎·坎瓦爾教授接受了本刊的采訪，分享了COL的經(jīng)驗(yàn)?？餐郀柦淌趶?qiáng)調(diào)了成為終身學(xué)習(xí)者和加強(qiáng)合作的重要性，指出當(dāng)今學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征是技術(shù)，這對(duì)教師而言也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在訪問的尾聲，坎瓦爾教授指出，我們要依據(jù)不同文化和國家的多樣性來構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，從而高效地促進(jìn)世界各地教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體；教育技術(shù)；學(xué)習(xí)共同體；國際合作；文化多樣性

一、學(xué)習(xí)型共同體的關(guān)鍵特征：

使用技術(shù)和各種評(píng)估成為終身學(xué)習(xí)者

《世界教育信息》：城市、國家、教室或國際組織都可能成為學(xué)習(xí)共同體，那么您認(rèn)為“學(xué)習(xí)型共同體”的關(guān)鍵特征是什么？

阿莎·坎瓦爾：一方面，“學(xué)習(xí)型共同體”改變的是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)榻逃夹g(shù)的存在，教室已不再是人們學(xué)習(xí)的唯一場所。自個(gè)體誕生伊始，就處于一種不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，我們必須創(chuàng)造這樣一種“學(xué)習(xí)型社會(huì)”——在該環(huán)境下，學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制，每個(gè)人在想學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變得無處不在、無時(shí)不有；學(xué)習(xí)不必與考試掛鉤，真正的學(xué)習(xí)開始于嬰兒和母親的第一次交流，直至死亡。因此我們的思維必須從正規(guī)教育轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)，這是我們所有人都必須面對(duì)的事情。

另一方面，“學(xué)習(xí)型共同體”的構(gòu)建需要我們改變心態(tài)?，F(xiàn)在我們的觀點(diǎn)依然停留在學(xué)習(xí)必須指向資格認(rèn)證或紙質(zhì)證明上，因?yàn)檫@些事物可以幫助我們獲得工作。但事實(shí)上，當(dāng)那些紙質(zhì)材料不再具備這一功用時(shí)，我們要做什么呢？我認(rèn)為，我們每一個(gè)人都必須成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，必須改變我們對(duì)學(xué)習(xí)的看法。學(xué)習(xí)是關(guān)乎整個(gè)生命過程的，它本身也是最重要的事情。技術(shù)可以幫助我們處理諸多現(xiàn)實(shí)中的事項(xiàng)（比如，隨著機(jī)器翻譯語言質(zhì)量的提高，我們可以借其和來自于不同文化、使用不同語言的人進(jìn)行交談，語言已不再是問題）。而且，技術(shù)還在不斷地完善。這是我們必須努力的方向，這也是我們將要為之共同努力的未來。

《世界教育信息》：那您認(rèn)為終身學(xué)習(xí)需要像傳統(tǒng)教育一樣被評(píng)估嗎？

阿莎·坎瓦爾：需要。因?yàn)槿藗円廊幌胍獋鹘y(tǒng)的評(píng)估。如果你是雇主，當(dāng)你希望知道某個(gè)應(yīng)聘者是否具備相應(yīng)的工作技能時(shí)，你該如何獲知？舉個(gè)例子，如果一個(gè)人是一名終身學(xué)習(xí)者，他沒有經(jīng)過任何評(píng)估，那雇主又怎么知道這個(gè)人是終身學(xué)習(xí)者呢？

當(dāng)前有許多方法能夠推動(dòng)新興的評(píng)估技術(shù)的發(fā)展。其一，大學(xué)和機(jī)構(gòu)必須重新認(rèn)識(shí)自身的角色定位。大學(xué)不再是學(xué)習(xí)的唯一場所，大學(xué)需要能看到學(xué)生所具備的某項(xiàng)技能，并依此給予相應(yīng)的資格認(rèn)證。認(rèn)可之前所學(xué)就意味著學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前獨(dú)立學(xué)習(xí)的知識(shí)到大學(xué)后可以獲得認(rèn)可。美國麻省理工學(xué)院已經(jīng)開始這樣做了，這就是未來趨勢(shì)。

其二，利用新興技術(shù)拓寬評(píng)估途徑。目前有一種稱為“區(qū)塊鏈”（Blockchain）的新技術(shù)。利用這種技術(shù)，學(xué)生可以持續(xù)地加載任何想學(xué)的東西，他們的教師也可以持續(xù)地認(rèn)證他們的學(xué)習(xí)。區(qū)塊鏈的好處之一是能夠進(jìn)行持續(xù)地記錄，且該記錄具有完整性，可以通過驗(yàn)證進(jìn)行認(rèn)證。也就是說，機(jī)構(gòu)將持續(xù)證明學(xué)生的資格。我們還可以通過技術(shù)記錄學(xué)生的成就，并為雇主提供證明。諸多可能性正在出現(xiàn)，這將徹底改變大學(xué)的角色和學(xué)習(xí)的作用，它也意味著我們正朝著“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的方向不斷發(fā)展。

二、教師的挑戰(zhàn)：將重點(diǎn)從教轉(zhuǎn)向?qū)W

《世界教育信息》：與傳統(tǒng)教育中的教師角色相比，您如何看待教師在“學(xué)習(xí)型共同體”中扮演的新角色？

阿莎·坎瓦爾：你可以看到傳統(tǒng)的教師是如何教學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。過去，當(dāng)人們還未掌握先進(jìn)技術(shù)之時(shí)，學(xué)習(xí)者是從哪里進(jìn)行學(xué)習(xí)從而成為優(yōu)秀的人呢？答案是從教師那里。

但在“學(xué)習(xí)型共同體”中，教師將會(huì)持續(xù)發(fā)揮重要作用，但重點(diǎn)是完成從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變——即學(xué)習(xí)的重點(diǎn)將是學(xué)習(xí)者們正在學(xué)習(xí)的，而非教師正在教的。我可以成為一個(gè)偉大的教師，但如果我的學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)，那就意味著我不是一個(gè)成功的教師，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更重要。教師必須從如何顯示自己的卓越轉(zhuǎn)向顯示學(xué)生的卓越，這就是教師角色需要做到的變化。需要注意的是，在作出這一轉(zhuǎn)變的過程中，并不是教師已經(jīng)變得不再重要，教師的角色依然重要，也就是說，教師仍然能夠傳授知識(shí)和價(jià)值觀，但更為重要的是，教師們要能夠明白學(xué)生內(nèi)心所想；教師需要傳授學(xué)生應(yīng)當(dāng)和平地生活在一個(gè)社會(huì)中，與他人進(jìn)行互動(dòng)和合作；教師需要有同理心，才能更好地教授他們的學(xué)生，這也正是教師的價(jià)值所在。endprint

《世界教育信息》：那么，您開展了哪些幫助教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目？

阿莎·坎瓦爾：許多教師對(duì)技術(shù)不是特別擅長，更多情況下，學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)的掌握程度反而比教師更好。COL已經(jīng)開發(fā)了一個(gè)名為“英聯(lián)邦教師ICT融合證書”（The Commonwealth Certificate in ICT Integration for Teachers）的培訓(xùn)計(jì)劃。該計(jì)劃符合聯(lián)合國教科文組織提出的教師能力框架（Competency Framework for Teachers，CFT）。COL開發(fā)了相關(guān)資源以幫助教師發(fā)展這些能力。我們已經(jīng)與聯(lián)合國教科文組織共同執(zhí)行該方案，在加勒比地區(qū)培訓(xùn)不同國家的教師。在非洲，我們與非洲虛擬大學(xué)（African Virtual University）提供了一門聯(lián)合慕課，以提高教師們的ICT能力。我認(rèn)為這是非常重要的，且對(duì)發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家而言，都是需要的。

三、協(xié)作是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的方法

《世界教育信息》：請(qǐng)您介紹一下中國在COL的參與情況。

阿莎·坎瓦爾：雖然中國不是COL的成員，但我們?nèi)匀辉诓煌瑢哟紊线M(jìn)行合作。重要的是，我發(fā)現(xiàn)中國對(duì)學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)有很強(qiáng)烈的意愿，這一點(diǎn)令我印象深刻。即使中國已經(jīng)做得很好了，它依然不斷地在向別人學(xué)習(xí)。這種開放的態(tài)度在21世紀(jì)顯得尤為重要。COL在開放教育資源方面開發(fā)了非常先進(jìn)的內(nèi)容和資源，我們?cè)谥袊耐掳阉鼈兎g成中文，在中國的國家開放大學(xué)、北京師范大學(xué)等學(xué)校進(jìn)行試用，很多機(jī)構(gòu)也翻譯了COL開發(fā)的材料。因此，在這一層面上，中國和COL有合作關(guān)系。此外，我還經(jīng)常被邀請(qǐng)至中國，在會(huì)議上發(fā)表各種演講，這是另一個(gè)層面的合作。今年7月底和8月，來自北京師范大學(xué)的代表團(tuán)來到位于溫哥華的COL總部進(jìn)行了交流。

《世界教育信息》：您在與中國合作方面有什么期望？

阿莎·坎瓦爾：我認(rèn)為，我們可能與中國合作的領(lǐng)域是利用技術(shù)來縮小發(fā)達(dá)地區(qū)和落后地區(qū)之間的差距。中國有像北京、上海一樣非常發(fā)達(dá)的城市，也有偏僻的農(nóng)村地區(qū)。這與許多發(fā)展中的英聯(lián)邦國家非常相似，我們有像新加坡、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭那樣非常先進(jìn)的成員國，也有像瑙魯這樣的偏遠(yuǎn)島嶼國家，像塞拉利昂這樣的非洲國家。因此，我們具有環(huán)境相似性。我認(rèn)為中國正在努力做的是通過技術(shù)的應(yīng)用，讓教育惠及所有地區(qū)，我們也在做同樣的事情。上海有非常先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室和三維學(xué)習(xí)理念，但在偏遠(yuǎn)地區(qū)，如何擴(kuò)大教育規(guī)模？這就是中國正在努力解決的問題。COL也在努力解決如何使用技術(shù)以期不讓任何一個(gè)國家落后，因此我認(rèn)為這是我們合作的共同點(diǎn)。

例如，中國利用技術(shù)開發(fā)了“微信”這樣的平臺(tái)，人們可以通過這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行聯(lián)系和溝通。如果我們可以將“微信”作為一種學(xué)習(xí)工具，我們就可以做出很大的改變，這也意味著偏遠(yuǎn)地區(qū)的人們將不再處于劣勢(shì)地位：人們可以一起使用他們負(fù)擔(dān)得起的、可獲得的技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。COL已經(jīng)開發(fā)了Aptus，事實(shí)上它來自于中國。Aptus由三部分組成，一個(gè)是小型服務(wù)器，一個(gè)是各種無線路由器，一個(gè)是太陽能充電器。我們可以在小型服務(wù)器上加載600個(gè)來源于維基學(xué)院或可汗學(xué)院的視頻作為開放教育資源。這些資源被提供給太平洋偏遠(yuǎn)島嶼上的國家，那里可能只有10名學(xué)生。每名學(xué)生只需150美元，就可以連接到Aptus，并在基里巴斯偏遠(yuǎn)島嶼或巴基斯坦遙遠(yuǎn)的山脈下載優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

21世紀(jì)，合作是進(jìn)步的唯一途徑。我們沒有充裕的時(shí)間重新打造“歷史的車輪”。如果有人找到了一個(gè)很好的解決方案，無論它們?cè)谀模覀兌紤?yīng)該能夠良好有效地使用它。如果我們得到了發(fā)展，無論我們?cè)谀?，都?yīng)該分享它，這就是COL推廣使用開放教育資源的原因。我們與來自109個(gè)國家的與會(huì)者共同參加了6次圍繞OER主題展開的區(qū)域磋商活動(dòng)。中國也出席了會(huì)議，并對(duì)我們準(zhǔn)備的有關(guān)OER的兩份報(bào)告作出了貢獻(xiàn)。《2017年OER全球報(bào)告》（The OER Global Report 2017）和《OER：從承諾到行動(dòng)》（The OER：From Commitment to Action）于2017年9月在斯洛維尼亞舉行的第二屆世界開放教育資源大會(huì)上被分享，中國的幾位專家學(xué)者也出席了會(huì)議。實(shí)際上，有趣的是，開放教育資源運(yùn)動(dòng)發(fā)源于美國和歐洲，但目前被中國和印度所接受。中國和印度兩國都是如此之大，對(duì)開放教育資源的需求也是巨大的，且政府也對(duì)此表示支持。

《世界教育信息》：您如何看待在線教育的認(rèn)證？

阿莎·坎瓦爾：我認(rèn)為在線教育所獲得的文憑和證明可以被認(rèn)可，但它必須有相關(guān)的規(guī)定，機(jī)構(gòu)也需要確保對(duì)這些規(guī)定的遵循。當(dāng)我們制定了相關(guān)規(guī)定之后，質(zhì)量保證、資格認(rèn)定和轉(zhuǎn)換都變得相對(duì)容易起來。我們需要制定一個(gè)全球性的在線學(xué)習(xí)規(guī)定，無論學(xué)生在哪里學(xué)習(xí)，都必須保證學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量。研究表明，如果在線教育供給得當(dāng)，那么在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)的結(jié)果并沒有差異。因此，我認(rèn)為，政府必須制定相關(guān)的規(guī)定，在線學(xué)習(xí)才能得以發(fā)展，因?yàn)槿藗冊(cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)也想要獲得資格，如果資格不能被認(rèn)可，他們可能就不會(huì)這樣做。資格是人們必須擁有的東西，如果能力可以通過規(guī)定被衡量，那在線教育就解決了一大發(fā)展障礙。

《世界教育信息》：在您看來，我們開發(fā)遠(yuǎn)程教育面臨什么挑戰(zhàn)？

阿莎·坎瓦爾：改變心態(tài)很重要，我們必須讓人們改變。大多數(shù)人仍然認(rèn)為去大學(xué)校園接受教育是最好的，人們不能去遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)接受教育，因?yàn)槟鞘恰岸日n”。不僅在中國，許多發(fā)展中國家也面臨同樣的境況，巴基斯坦是這樣，孟加拉國也是這樣，因此我們需要時(shí)間讓人們作出改變。

四、基于文化

和國家的多樣性構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境

《世界教育信息》：您曾在不同地區(qū)的不同機(jī)構(gòu)任職。請(qǐng)您談?wù)劜煌幕蛧业膶W(xué)習(xí)型共同體的多樣性。

阿莎·坎瓦爾：我在許多國家工作過，每個(gè)國家的情況都有所不同，即使在一個(gè)國家內(nèi)部也存在很多差異，因此很難進(jìn)行一般化的概括。但我們可以得出這樣一個(gè)普遍性的結(jié)論，那就是環(huán)境非常重要，這也是芬蘭教育如此優(yōu)秀的原因。他們有一個(gè)核心的國家課程，該課程必須適應(yīng)每所學(xué)校、每個(gè)地區(qū)的發(fā)展。這就是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

舉例來說，如果你想在印度的一個(gè)部落地區(qū)教授讀寫課程，你要求他們學(xué)習(xí)ABC，他們會(huì)問為什么？因?yàn)樗麄儾⒉恍枰M(jìn)行書本的學(xué)習(xí)。他們想要學(xué)習(xí)的是如何生存，如何維持生計(jì)。我可以告訴你一個(gè)烏干達(dá)的例子。就像中國有大熊貓一樣，烏干達(dá)有大猩猩，許多的游客去那里旅游。因?yàn)橛慰偷牡絹?，烏干達(dá)的森林建立了信號(hào)塔，以使游客獲得手機(jī)信號(hào)。在森林里有一些只會(huì)說他們自己語言的部落，但他們擁有手機(jī)，這為他們進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供了硬件資源。當(dāng)?shù)夭簧倬用袷怯猛林迫萜鞑杉涿鄣姆涿凼占?，一旦下雨，蜂蜜不容易保存。我們與馬克雷雷大學(xué)合作，將馬克雷雷的專家及學(xué)生與部落聯(lián)系起來，專家們用部落語言教他們科學(xué)的養(yǎng)蜂方法，而學(xué)生們則為他們提供借款，幫助他們制作蜂箱收集蜂蜜。因此，現(xiàn)在他們有了更多的蜂蜜，他們將蜂蜜作為貸款的還款。三年來，這些人送孩子上學(xué)，一天吃兩餐，生活也變得更加富裕。這是一種基于不同環(huán)境產(chǎn)生的不同類型的學(xué)習(xí)方式的案例。但問題是，當(dāng)你基于特定環(huán)境進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，你就無法大規(guī)模地?cái)U(kuò)展。因此，我們應(yīng)該做的是，一旦我們創(chuàng)建了一個(gè)模式，就像我們?cè)跒醺蛇_(dá)所做的一樣，我們可以在幾個(gè)地方將這種模式進(jìn)行復(fù)制，來影響一部分人。這個(gè)模式有4個(gè)要素：大學(xué)提供專業(yè)知識(shí)、共同體決定要學(xué)什么、財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)資金投入（如學(xué)生提供的借款），還需要電信提供商來實(shí)現(xiàn)手機(jī)通話。這個(gè)模式正在被11個(gè)國家復(fù)制，這就是它如何實(shí)現(xiàn)大規(guī)模改變的方式。

編輯 許方舟 校對(duì) 徐玲玲endprint