高中數(shù)學(xué)教學(xué)與微課的結(jié)合應(yīng)用研究

李威

【摘要】 隨著改革的推進(jìn)，高中課堂中原有的教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)學(xué)生的需求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，使用微課的教學(xué)方式以達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)重點(diǎn)知識(shí)的針對(duì)性講解，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于微課是一種新的教學(xué)形式，十分符合新時(shí)期的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，所以探討微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，能讓課堂教學(xué)的效率提升，從而也能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 微課 結(jié)合應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）11-203-01

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受到應(yīng)試教育的影響，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中習(xí)慣使用“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師大面積的為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生慌忙的進(jìn)行筆記記錄，其實(shí)看似課堂教學(xué)很充實(shí)，實(shí)則沒(méi)有任何的效果，學(xué)生不能掌握到系統(tǒng)化的知識(shí)，課堂中遺漏的重點(diǎn)或者難點(diǎn)不能進(jìn)行反復(fù)的回顧，最終在教師的大面積講解中被忽視。知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷裂以后，學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)的理解就會(huì)產(chǎn)生困難，也不能感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在，以至于失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。微課是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，集合了聲音、圖像、視頻等多項(xiàng)內(nèi)容，能將抽象的知識(shí)更好的整合在一起，形成生動(dòng)化和形象化的構(gòu)建，用以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，完善高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中意義非凡。第一，微課教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)能讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容得到極好的拓展，主要是微課是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展的教學(xué)方式，可以合理的使用網(wǎng)絡(luò)上的資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生能在針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，最終提高課堂教學(xué)效率。第二，微課教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)能更好地提升教師的整體教學(xué)素養(yǎng)，微課雖然很短小，但是其中蘊(yùn)含的內(nèi)容則很豐富，教師不但要掌握科學(xué)的設(shè)計(jì)方法，甚至要將很多數(shù)學(xué)知識(shí)錄入到微課視頻教學(xué)中，保有教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。第三，微課教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)，能更好的強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)與交流。微課是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更看重教師與學(xué)生之間的交互性，教師在制作微課的過(guò)程中先要考慮到學(xué)生的需求，由于微課主要的針對(duì)群體是學(xué)生，只有這樣才能保證教學(xué)效果能達(dá)到最佳。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）利用微課創(chuàng)設(shè)課堂情境

數(shù)學(xué)是一門需要教師引導(dǎo)的學(xué)科，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下積極的探索知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以教師選擇和設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生有賴于數(shù)學(xué)情境，教學(xué)活動(dòng)期間，為能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境教學(xué)活動(dòng)，就要不斷地激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的興趣。新課程理念下，原有的教學(xué)方式顯然不適用于高中學(xué)生，所以探究新的教學(xué)方式十分必要，教師在拓展教材內(nèi)的同時(shí)，力爭(zhēng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生融入到該環(huán)境中，使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)融入到課程教學(xué)中，繼而完成微課程情景的創(chuàng)設(shè)。例如，在講授有關(guān)“空間四邊形”相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師若僅僅在黑板上面呈現(xiàn)出四邊形的二維圖，相信很多學(xué)生不會(huì)對(duì)這種平面圖形感興趣，在教師讓學(xué)生調(diào)動(dòng)頭腦中的立體思維創(chuàng)設(shè)立體圖的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感覺學(xué)習(xí)起來(lái)異常困難，甚至很多學(xué)生會(huì)片面的認(rèn)為空間四邊形是兩條對(duì)角線相交形成的。但若教師變換教學(xué)思路，利用三維圖形軟件，進(jìn)行微課課件的制作，并將四邊形的圖形進(jìn)行空間展示，通過(guò)旋轉(zhuǎn)的方式，讓學(xué)生能真切的感知到立體圖形，從而以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。針對(duì)性的對(duì)四邊形的特點(diǎn)、性質(zhì)、變化方式進(jìn)行概述，讓學(xué)生能對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有深刻的印象，并在圖形的立體展示中，理解了空間四邊形不是兩條對(duì)角線相交而構(gòu)成的。通過(guò)立體圖形的展示，學(xué)生能更好的理解何為“異面直線”，這將為今后的教學(xué)埋下伏筆，做好教學(xué)鋪墊?？傊⒄n教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，能產(chǎn)生傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。

（二）利用微課構(gòu)建數(shù)學(xué)活動(dòng)

微課教學(xué)的特點(diǎn)是整體思路清晰、教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，所以利用微課構(gòu)建教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，能讓師生之間的角色產(chǎn)生變化。教師在課堂上只需要花費(fèi)較短的時(shí)間就能完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，并能借助微課突破教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，使學(xué)生能針對(duì)具體的知識(shí)難點(diǎn)開展學(xué)習(xí)。例如，在講解函數(shù)圖像、三角函數(shù)性質(zhì)等課程的時(shí)候，若教師在課堂上與其他知識(shí)點(diǎn)一起開展講解，學(xué)生很難能留有深刻的印象，但是若教師將其中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，利用微課做重點(diǎn)講解，讓學(xué)生仔細(xì)探究知識(shí)內(nèi)涵，說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)中的困惑以及問(wèn)題，并將相關(guān)知識(shí)難點(diǎn)做重點(diǎn)講解，開展針對(duì)性練習(xí)從而讓學(xué)生對(duì)該該知識(shí)有著深刻的認(rèn)知，并能為微課教學(xué)中通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的“說(shuō)”，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。借助微課探究活動(dòng)的開設(shè)，轉(zhuǎn)變陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生具有良好的探索意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題開展研究，促使學(xué)生能在體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展中，挖掘出可以探索的內(nèi)容，最終使學(xué)生的實(shí)踐探索能力得到強(qiáng)化，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主構(gòu)建能力，實(shí)現(xiàn)最大化的教學(xué)效率提升。

結(jié)束語(yǔ)

微課教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)能優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，針對(duì)性的解決原有教學(xué)模式中教學(xué)針對(duì)性差、重點(diǎn)和難點(diǎn)不突出的問(wèn)題。高中階段使用微課，能進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的有效整合，并將教學(xué)的重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分制作成微課，用以提升教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)的效率。尤其是新課程改革中，微課已經(jīng)得到極好的應(yīng)用，所以教師需要在此基礎(chǔ)上多探尋微課教學(xué)的新方法和新途徑，通過(guò)高效微課活動(dòng)的開設(shè)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，完善學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過(guò)微課查缺補(bǔ)漏，將不熟悉或者掌握不好的細(xì)節(jié)填充到知識(shí)系統(tǒng)中，最終能全面地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]蔣友欣.高中數(shù)學(xué)微課制作及微課在教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育.2015（11）：12-13.

[2]莊迎娟.淺析微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].才智.2014（11）：56-57.endprint