試論新課改背景下小學(xué)班級(jí)管理策略

曾強(qiáng)

在新課改背景下，班級(jí)管理的問(wèn)題慢慢呈現(xiàn)了出來(lái)。因此，作為教師應(yīng)以全新的目光審視班級(jí)這一組織，不斷地創(chuàng)新管理班級(jí)的模式，只有這樣才能夠更好地促進(jìn)班級(jí)建設(shè)。

隨著課程不斷改革，為了建設(shè)更好的班級(jí)，教師的教育理念也在不斷發(fā)生改變，并在實(shí)際管理班級(jí)時(shí)貫穿始終，實(shí)踐證明這樣不僅提升了班級(jí)管理效率，而且更利于學(xué)生的培養(yǎng)?；诖?，本文論述了新課改背景下小學(xué)班級(jí)管理的策略。

一、當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1.包辦管理

在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，很多班主任負(fù)責(zé)班級(jí)建設(shè)的全部工作，極其忙碌。相比起來(lái)，學(xué)生像是局外人，狀態(tài)極其被動(dòng)。此外，不管是早操、早讀或者是晚休，很多班主任都會(huì)陪學(xué)生一起，對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督。還有，因班級(jí)管理事物極其瑣碎，致使班主任的休息空間和休息時(shí)間明顯不夠。從某種角度來(lái)講，這樣的管理模式不利于學(xué)生的發(fā)展，無(wú)法使班級(jí)管理的創(chuàng)新精神得以充分體現(xiàn)和發(fā)揮，與此同時(shí)，也難以保障班級(jí)管理的效率。

2.強(qiáng)制性的班級(jí)管理

很多班主任都會(huì)采用強(qiáng)制性的班級(jí)管理模式。在這種管理模式下，學(xué)生只是任人擺弄的木偶以及絕對(duì)服從指揮的機(jī)器。很多教師都認(rèn)為，只有強(qiáng)制性地管理學(xué)生，才能夠管好學(xué)生，才能夠把學(xué)生調(diào)教成聽話的學(xué)生。這種管理模式極其壓制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也極易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的不滿和畏懼。時(shí)間一久，會(huì)極大程度地侵害到學(xué)生的心理。此外，還有一種裁判式的管理模式。許多班主任在管理的過(guò)程中，制定了嚴(yán)格的班規(guī)，并且把對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都列入了班規(guī)的內(nèi)容當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生違反這一些班規(guī)條例時(shí)，難以逃脫相應(yīng)懲罰。特別對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，班主任常將其當(dāng)作眼中釘、肉中刺來(lái)對(duì)待，給予其足夠的“關(guān)注”，一旦犯錯(cuò)絕不容忍。這樣的管理模式太過(guò)注重裁判管理，對(duì)錯(cuò)分明，而無(wú)法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的責(zé)任意識(shí)。

3.自主型的班級(jí)管理

所謂的自主型班級(jí)管理指的是讓學(xué)生自我管理和發(fā)展，教師不過(guò)多地參與其中。將班級(jí)的管理權(quán)下放給學(xué)生，能夠?qū)⑿迈r的活力注入班級(jí)當(dāng)中。自主管理模式重視體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重視在學(xué)生的自我管理中培養(yǎng)其各方面能力。但與此同時(shí)，許多班主任也意識(shí)到，雖然這樣的管理模式能夠使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，但是很難真正實(shí)現(xiàn)全方位的自主管理。一方面，小學(xué)生生理、心理各方面還不成熟，很難全面認(rèn)識(shí)自我。另一方面，學(xué)生難以明確班級(jí)管理的職責(zé)，無(wú)法找準(zhǔn)自身定位，所以還得依靠班主任的幫助。

二、新課改背景下小學(xué)班級(jí)管理策略

時(shí)代不斷在進(jìn)步，教學(xué)體制逐步在改革，一直堅(jiān)守過(guò)去管理班級(jí)的理念顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也無(wú)法提升班級(jí)管理的效率。在新的時(shí)代背景下，班主任應(yīng)堅(jiān)持以人為本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理理念，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。第一，因每一個(gè)班級(jí)有不一樣的情形，因此班主任要同實(shí)際相結(jié)合，采取針對(duì)性的班級(jí)管理模式。第二，應(yīng)在班級(jí)管理中落實(shí)以人為本的管理理念。第三，在管理班級(jí)的過(guò)程中，難免會(huì)碰到問(wèn)題，比如家長(zhǎng)和學(xué)校實(shí)施干預(yù)，采用了不適宜的方法或者管理效率難以提升等問(wèn)題。所以，教師應(yīng)進(jìn)一步探索這一些問(wèn)題，并著手解決，只有這樣才能夠保證班級(jí)管理的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.以全新的管理理念來(lái)管理班級(jí)

過(guò)去，學(xué)校教育比較重視教學(xué)使用的方法和傳授的知識(shí)以及教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，而在課改的背景下，除了這些，更注重學(xué)生所形成的世界觀、人生觀和價(jià)值觀以及對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。所以，在班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)秉持以人為本的管理理念，對(duì)所有學(xué)生的發(fā)展給予同等的關(guān)注和重視，并且應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，這樣更能夠強(qiáng)化其參與意識(shí)。

2.將民主和諧互動(dòng)的關(guān)系建立起來(lái)

每個(gè)人的人格都處在一個(gè)平等的地位，只有尊重每個(gè)人的生命價(jià)值，才能夠創(chuàng)建更文明的社會(huì)。以往，管理者是班主任的標(biāo)簽，其需要管理班級(jí)大大小小的事物，而執(zhí)行教師的命令，聽從教師的安排，完成教師所要求的事情即學(xué)生最主要的任務(wù)。課程不斷改革，也應(yīng)轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，只有將民主和諧互動(dòng)的師生關(guān)系建立起來(lái)，才能夠在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)有效提升班級(jí)管理的效率。

3.共同參與班級(jí)的建設(shè)

從某種角度來(lái)講，對(duì)構(gòu)建的班級(jí)組織產(chǎn)生影響的重要因素即學(xué)生和教師。因教師和學(xué)生的共同力量才組建了班級(jí)群體，所以任何一位教師和學(xué)生都有創(chuàng)建班級(jí)和管理班級(jí)的權(quán)利，這也是其需要共同承擔(dān)的義務(wù)。從實(shí)質(zhì)上來(lái)講，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的信任，不應(yīng)時(shí)時(shí)衡量班規(guī)對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)懲，而應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造積極向上的環(huán)境，了解學(xué)生的需求，在第一時(shí)間反饋給學(xué)生想要獲得的信息。此外，不管是班級(jí)管理還是在授課時(shí)，教師除了要讓學(xué)生感到班集體特有的溫暖和關(guān)愛(ài)，還應(yīng)確保所構(gòu)建的班級(jí)群體有一定的民主性。從根本上來(lái)講，社會(huì)的一個(gè)縮影即班級(jí)，不管是在體驗(yàn)班級(jí)生活的過(guò)程當(dāng)中還是學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都應(yīng)讓學(xué)生享有民主發(fā)言權(quán)以及知情權(quán)，只有讓學(xué)生找準(zhǔn)自己在班級(jí)中的定位，才能夠構(gòu)建更優(yōu)秀的班級(jí)。

4.采用多樣化的管理模式

過(guò)去，在管理小學(xué)班級(jí)中最為注重的是規(guī)則。很多班主任會(huì)對(duì)嚴(yán)格的班規(guī)條例進(jìn)行制定，并明確要求學(xué)生遵守規(guī)章制度。甚至，很多班主任為了更有效地對(duì)學(xué)生實(shí)施管理，不惜對(duì)其體罰。嚴(yán)格來(lái)講，班級(jí)管理應(yīng)達(dá)到的目的不是控制學(xué)生，而是規(guī)范學(xué)生的一言一行。所以可采用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)以及語(yǔ)言等多樣化的管理手段。恰如其分的肢體語(yǔ)言和書面口頭表達(dá)能夠充分地將教師的態(tài)度體現(xiàn)出來(lái)，也能夠縮短教師和學(xué)生之間的距離，強(qiáng)化兩方的交流和互動(dòng)。當(dāng)前，因計(jì)算機(jī)廣泛普及，很多班主任在開展班級(jí)管理工作中紛紛采用計(jì)算機(jī)，較多小學(xué)也設(shè)置了校園網(wǎng)。通過(guò)校園網(wǎng)這一窗口，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生、家長(zhǎng)和教師三方的互動(dòng)。特別是建立的班級(jí)主頁(yè)和創(chuàng)建的微信、QQ群，能夠使學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生建立更為和諧的合作關(guān)系。有一位教育家曾將承包責(zé)任制踐行于班級(jí)管理當(dāng)中，且收到了非常顯著的效果，所以很多班主任紛紛實(shí)踐了這一模式。雖然這一種極有特色的管理模式，有一定的可行性，但并非代表在所有的班級(jí)中都適用。因此，在這一些優(yōu)秀管理模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷地結(jié)合班級(jí)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能夠探索出一種能夠體現(xiàn)所管理班級(jí)特色的管理模式。

5.形成一股強(qiáng)大的教育合力

因多方面的因素都會(huì)對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生一定程度的影響，所以在開展班級(jí)管理的工作中，教師無(wú)法避免會(huì)碰到各種阻礙，這時(shí)教師應(yīng)聯(lián)合家庭、學(xué)校以及社會(huì)，從而形成一股強(qiáng)大的教育合力，繼而更高效地進(jìn)行管理。在課改的背景下，學(xué)生受到外界以及家庭的影響更多，而教師應(yīng)積極地同家長(zhǎng)建立合作關(guān)系，同時(shí)教師可通過(guò)便捷的渠道向家長(zhǎng)反應(yīng)學(xué)生的各種情況，這樣更便于其調(diào)整教育策略。另外，家長(zhǎng)也應(yīng)及時(shí)地向教師告知孩子的情況，讓其給予足夠的重視，只有這樣，才能夠創(chuàng)建出更好的班集體。

三、結(jié)語(yǔ)

班級(jí)組織的最主要負(fù)責(zé)人即班主任，在開展班級(jí)管理的工作時(shí)，班主任應(yīng)花費(fèi)時(shí)間和精力，盡心盡力，并且可同學(xué)校溝通自身的管理理念。另外，教師應(yīng)同家長(zhǎng)建立合作關(guān)系，只有這樣才能夠形成一股強(qiáng)大的教育力量，為創(chuàng)設(shè)更好的班級(jí)組織做出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)匯源大街小學(xué)）endprint