問渠哪得清如許，為有源頭活水來

艾希望

【摘要】 語文課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。因為語文教學不僅要研究課堂上如何傳授學生知識，更重要的是研究讓學生怎樣獲得這些知識，即注重教學過程中的藝術，尤其是調(diào)動學生學習主觀能動性的藝術，從而有效地提高學生把握基礎知識的能力。

【關鍵詞】 語文 課堂學習 主觀能動性

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-083-01

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所謂學習的主觀能動性是指學生在明確學習目的的前提下，積極主動地進行課堂思維活動、掌握知識、增強自身能力的過程。在學習過程中，學生是主體，語文學習的目的是讓學生學有所得、學有所獲，而要做到這一點，首先必須要調(diào)動學生學習的積極性和主動性，正如孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有充分地啟發(fā)誘導學生積極的學習動機，增強學生的求知欲望，才能培養(yǎng)學生熱情探求科學文化知識的主動性，從而變被動為主動。

提高學生的主觀能動性，對培養(yǎng)與增強學生的思維能力有很大的好處。首先，學生有了自發(fā)學習的主動性，就會在學習中主動自覺地開動腦筋、積極思維、有效掌握堅實的基礎知識和基本技能。其次，學生積極思考、獨立鉆研所取得的成績是自己通過開動腦筋獲取的，因而有利于加深對知識點的記憶和鞏固。第三，學生主動學習所獲得的成果無形中會產(chǎn)生促進學生積極學習的內(nèi)在動力，取得更大的收獲。

那么我們在教學過程中如何讓學生主動自覺地學習呢？我覺得可以從以下幾個方面著手：

第一、要精心地設計好每一堂課的課前導入。

課前導入也叫課堂導語，“未成曲調(diào)先有情”，它好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，一堂課若能做到先聲奪人，對調(diào)動學生學習主動性是有所裨益的，譬如：教學《孟子》二章中的《魚，我所欲也》一文時我的課前導入是這樣設計的：人生最重要的是什么呢？古往今來對這個問題不同的人有不同的看法，瞿秋白說“人生得一知己足矣”；奧斯特洛夫斯基說“人最寶貴的是生命”；柳比歇夫說“人生最重要的是時間”那么今天我們來看看我國古代的“亞圣”孟子認為人生最重要的是什么呢？這個課前設問就把學生的思維自然而然地帶入到課文內(nèi)容中，從而有效地讓學生帶著問題去閱讀課文、理解作者的觀點、把握文章的主旨。當然課前設計還有很多種方式，只要我們運用得當，把握時機，就能很好地吸引學生的閱讀興趣，引導學生發(fā)揮自己的主觀能動性。

第二、有的放矢地設計一些學生感興趣的問題，激發(fā)學生靈感，進而鼓勵學生獨立鉆研，積極思考，達到加深課文理解的目的.如《祝福》一文，我在講解課文之前向?qū)W生提出幾個問題：（1）祥林嫂是一個什么樣的人物？（2）她為什么會在人們的祝福聲中寂然地死去？（3）造成祥林嫂悲劇的原因是什么？然后，讓學生帶著這些問題去閱讀課文，尋找問題的答案，不到幾分鐘，課堂氣氛便活躍起來了，學生們紛紛陳述自己觀點理由，雖然有些問題的回答得不是很準確，但通過學生激烈的討論分析思考。最后這些問題都能基本上得到圓滿地解答，這樣大大地活躍了課堂氣氛，也很好地調(diào)動了學生思考問題的主動性，對課文的內(nèi)容、主題理解有了一個整體了解。

第三“拋磚引玉”式地先主后賓。

即教師在教讀課文之前先指出課文的學習重點，然后讓學生圍繞學習重點相互間提出自己的問題建議，老師進行引導學生主動地分析研究，在老師的協(xié)助下，得出正確的結(jié)論。在教學中，老師只要放手地給予學生思考的時間和權力，學生就擁有了獨立思考的空間，而學生一旦擁有了主動性后，一般情況下，他們不愿意戴著別人的有色眼鏡去按部就班地看待事物，他們總希望通過自己的自主思維進行推理、分析等心理活動，提出自己的看法，并迫切地希望得到自己滿意的答案。例如《我的叔叔于勒》這篇小說，我首先指出這篇小說的學習重點是人物形象的刻畫和揭示的主題，結(jié)果學生在看課文時就發(fā)現(xiàn)這篇小說的人物有兩個（于勒叔叔與菲利普夫婦），到底誰是小說的主要人物呢？對于誰是小說主人公的問題學生展開了激烈的爭論，各執(zhí)己見，而且都能列出自己的理由進行說明，在學生難解難分、莫衷一是的時候，我就抓住契機先從”什么是小說的主人公”開始引導，“小說的主人公就是最能反映小說主題的人物，而這篇小說的主題什么呢？我相信大家不用我多說也明白莫泊桑的這篇小說主題是為了揭露資本主義社會里人與人之間那種赤裸裸的金錢關系，而小說正是通過菲利普夫婦對于勒叔叔前后不同的態(tài)度變化來說明資本主義社會里維系人們之間關系的只有金錢，根本沒有親情可言”，一講到這，學生一下子就領悟到了菲利普夫婦才是這篇小說主要人物。問題的爭論有了一個統(tǒng)一的結(jié)果，這樣一問一答學生的思維便緊緊地聚焦于課文的理解，學生的問題也迎刃而解了。

第四、在課堂教學中，老師還可以就某一問題提出不同的觀點，做出不同的回答，供學生比較、鑒別，最后傾向側(cè)重于某種觀點（當然這不一定是唯一準確的觀點），通過問題的比較、鑒別，不僅能激發(fā)學生課文的閱讀興趣，促使他們多方位多角度地思考問題，有利于發(fā)展學生的思維能力和解決問題的能力，如《祝?！芬晃闹械牧鴭?，作為同是社會底層的受害者，對祥林嫂的態(tài)度到底如何呢？我羅列了一些不同的觀點：有的人說是同情，有的人說是嘲諷，還有的說她是幫兇……，接著啟發(fā)學生聯(lián)系課文的寫作背景，緊扣作品中的關鍵性句段，進行認真地分析比較，大多數(shù)同學能夠有理有據(jù)地發(fā)表并傾向于自己所認同的觀點，而且對于這個問題還可以留待課后繼續(xù)去思考討論，這樣學生完全由被動變?yōu)榱酥鲃?，學生學得興趣盎然，分析問題和解決問題的能力也大大地提高了。

當前我國實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就全面發(fā)展的社會主義建設者，實踐證明，靈活運用以上措施，對于培養(yǎng)學生的主觀能動性，開拓學生的思維、分析能力有著顯著的效果。endprint