感悟兒童心理 提高教學(xué)質(zhì)量

張芳芳

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；感悟；兒童心理

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

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兒童對于新事物的認(rèn)知和感受有著自己獨(dú)特的方式，尤其是對于數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)運(yùn)算的理解更是如此。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須首先感知兒童心理，并針對兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和理解能力組織教學(xué)，才能使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、要感悟兒童的認(rèn)知能力

兒童認(rèn)知能力的發(fā)展存在很大差異，他們成長的每一個(gè)階段都有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力。

比如，在“比大小”的練習(xí)中有這樣一道題目：圖中有3只蝴蝶和3只蜜蜂，要求看圖寫數(shù)字并比較大小。大部分學(xué)生在下面的兩個(gè)方框里填寫數(shù)字“3”，在圓圈里填寫“=”號(hào)。但當(dāng)筆者巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生只填了數(shù)字，圓圈里并沒有填比較的符號(hào)，于是便問為什么。這個(gè)學(xué)生說：“看圖的話，蝴蝶大一些；看數(shù)字3的話，蜜蜂對應(yīng)的3比較大，所以他不知道怎么填寫了?！惫P者無計(jì)可施，他跟兩個(gè)“3”較上勁了。課后談起此事，有位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師說：“如果你問學(xué)生，蝴蝶和蜜蜂相比哪個(gè)多，就不會(huì)出現(xiàn)‘蝴蝶大和‘這個(gè)3大的問題了”。于是筆者在第二天問那位學(xué)生，3只蝴蝶和3只蜜蜂哪個(gè)多，果然他毫不猶豫地說一樣多。對于大多數(shù)學(xué)生來說，在他們的腦海中已經(jīng)把多與少、大與小融會(huì)貫通了，而這個(gè)學(xué)生的認(rèn)知、思維也許還停留在最初的形象直觀階段，在他的腦海中，數(shù)字的多與少、大與小真的不同。所以在教學(xué)中，教師要注重兒童成長差異引起的認(rèn)知沖突，給他們留有一定的自由空間。只有這樣，學(xué)生身心發(fā)展的巨大潛能才能得到最大發(fā)揮。

二、要感悟兒童的思維方式

低年級(jí)兒童的思維方式一般是形象思維和順序思維。形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維，低年級(jí)的學(xué)生一般都是借助具體的表象圖片，通過數(shù)數(shù)的方式來解決問題的；順序思維是指在學(xué)習(xí)或解決問題的過程中，因?yàn)榱?xí)慣或思維的順序而產(chǎn)生的一種相對穩(wěn)定的心理反應(yīng)傾向。既可能產(chǎn)生積極作用，也可能產(chǎn)生消極作用。

比如，在學(xué)完“20以內(nèi)的加減法”后，大部分學(xué)生基本上都能熟練地口算。有次偶然將算式寫成（ ）=8+9，有些學(xué)生居然不會(huì)做，而8+9=（ ）則會(huì)做。其實(shí)如果將兩個(gè)加數(shù)加起來等于幾看作是順序思維，那么反過來的解題過程需要逆向思維，這對于逆向思維正處于萌芽狀態(tài)的一年級(jí)學(xué)生而言確實(shí)是個(gè)挑戰(zhàn)。學(xué)生看似顛倒“已知”和“未知”的量，其實(shí)已經(jīng)準(zhǔn)確地表達(dá)出了正確的數(shù)量關(guān)系，無需過分強(qiáng)調(diào)和糾正“錯(cuò)誤”。所以感悟兒童的所思所想，了解他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維軌跡，需要綜合運(yùn)用兒童心理學(xué)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、要感悟兒童好動(dòng)的天性

好動(dòng)是兒童的天性，他們的注意力一般保持的時(shí)間并不長。在課堂上，可通過實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)、合作與交流等方式，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、操作能力、表達(dá)能力、探索能力與合作意識(shí)。

如，在教學(xué)“20以內(nèi)的加減法”時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手把鉛筆或者小棒擺一擺，和同伴一起列算式。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐與合作能力都得到了有效提高。

四、要感悟兒童的情感態(tài)度

眾所周知，“知識(shí)與技能”、“過程和方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是教學(xué)中的三維目標(biāo)，其中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及人生影響深遠(yuǎn)。心理學(xué)家戈?duì)柭f：“童年是塑造人生情感傾向的重要時(shí)機(jī)?！睂W(xué)生帶著積極、愉悅的情感接受知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)要比在消極、枯燥的情緒中快得多，并且整個(gè)教與學(xué)的過程也會(huì)更加輕松和快樂。這就需要教師在教學(xué)過程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情緒和情感的變化，采取積極有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，學(xué)習(xí)“分類與整理”一章中的“統(tǒng)計(jì)圖”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生在分類的過程中涂上自己喜歡的顏色；在學(xué)習(xí)“位置”時(shí)，可以組織學(xué)生做喜歡的“左右前后”的游戲。這樣教學(xué)，既能讓他們感受具體的位置，又能訓(xùn)練他們的反應(yīng)能力。

總之，當(dāng)我們“用兒童的眼睛去看，用兒童的耳朵去聽，用兒童的心靈去感受”時(shí)，才能真正理解兒童。唯有感悟?qū)W生的內(nèi)心世界，才能真正成為學(xué)生心靈的導(dǎo)師。感悟?qū)W生心理絕非難事，只要我們靜下心來，耐住寂寞，用心感悟，潛心教學(xué)，相信每個(gè)學(xué)生都是可塑之才，都會(huì)迎來綻放的明天。

編輯：謝穎麗endprint