高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略思考

文波蘭

【摘要】 全日制中學(xué)英語(yǔ)大綱明確指出，高中階段要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。高中英語(yǔ)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐技能，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力。閱讀教學(xué)是學(xué)好英語(yǔ)的重要環(huán)節(jié)，在高中英語(yǔ)中所占的比重也較高。受應(yīng)試教育和教學(xué)資源等影響，當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然處于待發(fā)展和改革階段，部分教師甚至忽略了對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，僅僅把閱讀作為應(yīng)付高考而進(jìn)行的一項(xiàng)閱讀訓(xùn)練，以練代讀、以講代練的情況時(shí)有發(fā)生。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的革新道路任重而道遠(yuǎn)，還需教育工作者不斷研究和討論。本文針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主要問(wèn)題，對(duì)其改進(jìn)策略進(jìn)行了闡述，與諸多優(yōu)秀教師共饗。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 課程改革

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）11-061-01

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1. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的常見(jiàn)環(huán)節(jié)。隨著新課改進(jìn)程的加快，閱讀教學(xué)的重要性也為越來(lái)越多教育工作者重視。例如，在2015年第七屆全國(guó)中學(xué)（高中）英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)的16節(jié)展示課中，12節(jié)是閱讀課。但根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和觀摩課程，我對(duì)閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀不甚樂(lè)觀。閱讀教學(xué)雖然在觀念和做法上都已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期，但是還存在著諸多問(wèn)題。仍有很多教師存在教育誤區(qū)，名為閱讀課，實(shí)質(zhì)上卻在利用閱讀文章展開(kāi)詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，閱讀教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)仍然沒(méi)有明確的區(qū)別?；蚴莾?nèi)容過(guò)于單一，為學(xué)生提供的閱讀材料與學(xué)生的生活實(shí)際不銜接，學(xué)生很難代入相關(guān)語(yǔ)境，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下。閱讀教學(xué)似乎已經(jīng)有了約定俗成的程序：利用多媒體展示閱讀內(nèi)容，并為學(xué)生設(shè)問(wèn)；讓學(xué)生在閱讀后解答選擇題；根據(jù)學(xué)生的解答內(nèi)容展開(kāi)接下來(lái)的閱讀活動(dòng)。學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，已經(jīng)逐漸總結(jié)出規(guī)律，做題前與做題后改變不甚明顯。閱讀教學(xué)流于表面形式，很難挖掘?qū)W生的潛能。

2. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1 改革教學(xué)觀念，導(dǎo)入豐富的課堂情境

新課改對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求是擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，找出提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的辦法，幫助學(xué)生提高閱讀能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)之所以長(zhǎng)期得不到突破，與教師和學(xué)生都有關(guān)系。從教師的角度，受傳統(tǒng)閱讀模式影響太深，短時(shí)間內(nèi)很難改善教學(xué)方法。在學(xué)生而言，長(zhǎng)期跟隨教師的腳步展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣。要改善這一現(xiàn)狀，需要教師明確學(xué)生為課堂主體的重要性，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心進(jìn)行開(kāi)展，培養(yǎng)其進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。教師可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，為學(xué)生導(dǎo)入豐富的課堂情境，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好、積極的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生閱讀與思考。

2.2 結(jié)合多媒體展開(kāi)內(nèi)容教學(xué)，增加學(xué)生閱讀量

多媒體導(dǎo)入教學(xué)課堂已經(jīng)取得了較好的教學(xué)效果，結(jié)合多媒體展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生在課堂有限的實(shí)踐內(nèi)獲得更多的有效信息，增加學(xué)生的閱讀量。隨著多媒體的不斷發(fā)展，閱讀的教學(xué)方式不應(yīng)僅僅局限于書(shū)本，教師應(yīng)充分利用各種多媒體資源，對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行提升。高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與初中英語(yǔ)相比，難度增加了許多，尤其是對(duì)于單詞量和語(yǔ)法的要求越來(lái)越高，很容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)感到困難和枯燥，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而多媒體的導(dǎo)入能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并由此提升教學(xué)效率。教師需要在課前做好資料的搜集工作，為教材內(nèi)容做補(bǔ)充。材料內(nèi)容盡可能多樣化，既可以與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，也可以將教材上的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散展開(kāi)，從不同的角度切入。

2.3 明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，除了提供給學(xué)生多種閱讀材料，還應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。單一的閱讀教學(xué)模式與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際存在背離之處，閱讀教學(xué)與其說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生的思維，不如說(shuō)是傳授給學(xué)生一種學(xué)習(xí)技能。針對(duì)閱讀材料的差異，教師也應(yīng)當(dāng)制定不同的教學(xué)方針，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)和長(zhǎng)期閱讀習(xí)慣，展開(kāi)循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。例如，在閱讀開(kāi)展前，教師可以為學(xué)生提出開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生首先明確閱讀的思路，然后在閱讀過(guò)程中大膽分析、仔細(xì)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生高效、科學(xué)的閱讀習(xí)慣。例如，在閱讀牛津高中英語(yǔ)M2Unit1：Tales of the unexplained” 中的Boying missing， police puzzled”一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自由閱讀、總結(jié)其中心大意，然后為學(xué)生播放電影”Cast Away”（荒島余生）中的片段，讓學(xué)生據(jù)此展開(kāi)思考和總結(jié)。具象的視頻資料能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，起到二次閱讀的作用。還能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀思維。

2.4 通過(guò)精讀課文，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

課文是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，具有瑯瑯上口、精簡(jiǎn)豐富的閱讀特點(diǎn)。結(jié)合課外閱讀，深化對(duì)課文的閱讀和理解，能夠幫助學(xué)生記憶更多的單詞和語(yǔ)法，并提高理解能力。良莠不齊、內(nèi)容差異大的課外閱讀內(nèi)容相比，課文內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)程度成正比，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。從課文入手展開(kāi)的翻譯、解題活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生應(yīng)試教育的能力，還可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師可以循序漸進(jìn)展開(kāi)課文精讀活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)閱讀資料的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)M9Unit1 “Canada， land of the maple tree”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，首先讓學(xué)生聲情并茂的朗讀、默讀課文，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，再讓學(xué)生根據(jù)閱讀記憶對(duì)該地區(qū)的風(fēng)土人情等進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，也可以結(jié)合課外輔導(dǎo)資料，讓學(xué)生自主歸類文章的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)。展開(kāi)精讀活動(dòng)時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生自己去做，讓學(xué)生用自主研究、小組研究等學(xué)習(xí)方式，提升理解和運(yùn)用能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]喬莉.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].校園英語(yǔ)，2015（8）：188.

[2]王玲.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略探討[J].商，2014（2）：363.

[3]韋利.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].校園英語(yǔ)，2015（23）：165.endprint