中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)問(wèn)題初探

馬小紅

【摘 要】對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校而言，開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化這門課程的首要目標(biāo)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人員，解決社會(huì)實(shí)踐中對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人員的需求問(wèn)題。因?yàn)橹械嚷殬I(yè)學(xué)校本身以及該課程特有的屬性，所以在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)以正確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，緊跟社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展，及時(shí)補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容。此外，還要注意在課程設(shè)置上加大實(shí)驗(yàn)課的比重，務(wù)實(shí)而不務(wù)虛。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)導(dǎo)向

隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化在會(huì)計(jì)領(lǐng)域已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，但由于中等職業(yè)學(xué)校在開(kāi)設(shè)這項(xiàng)課程時(shí)存在一些弊端，如開(kāi)設(shè)此課程普遍較晚，基礎(chǔ)較差，學(xué)生起點(diǎn)低，教師經(jīng)驗(yàn)欠缺等，所以在此課程的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的制定、教材的編寫、教學(xué)重點(diǎn)等方面，與實(shí)踐的需求相比，往往存在一定的滯后性。無(wú)論在教材方面、教師的認(rèn)知方面，還是在學(xué)生對(duì)于該課程的認(rèn)知方面，各方面都不存在統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和研究，總結(jié)出出現(xiàn)這種現(xiàn)象的幾個(gè)原因。

1 課程目標(biāo)定位偏差，培養(yǎng)目標(biāo)不明確

很多人認(rèn)為，會(huì)計(jì)電算化是一門跨專業(yè)課程，所以缺乏跨專業(yè)背景的教師是這門課程教學(xué)質(zhì)量不佳的根本原因。但是筆者認(rèn)為，這門課程的重心仍是會(huì)計(jì)，所以其主要教學(xué)目的是要讓學(xué)生成為能夠掌握電算化方法的會(huì)計(jì)人才。具體而言，其要求為：第一，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中能夠形成一定的會(huì)計(jì)電算化思維，即在實(shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)，能夠在把握科學(xué)的會(huì)計(jì)設(shè)計(jì)理念的前提下，運(yùn)用學(xué)到的會(huì)計(jì)思維和電算化方法靈活地解決問(wèn)題。同時(shí)，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握先進(jìn)的管理理念，并對(duì)電算化會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程有一個(gè)完整的概念。此外，熟悉相關(guān)領(lǐng)域的法律法規(guī)也很重要，在法律法規(guī)的范圍內(nèi)，最終把所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)和熟練的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理技能，將來(lái)運(yùn)用到實(shí)際工作中去。

2 課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性，教材也相對(duì)落伍

由于大家對(duì)于會(huì)計(jì)電算化這門課程還存在很多分歧，對(duì)于該課程的定位、培養(yǎng)學(xué)生的目的等諸多因素還沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，所以縱觀各中職學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教材，往往給人一種課程設(shè)置混亂、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性之感。很多教材編著者也對(duì)該課程的定位不清，往往將重心放在“電算化”上，而忽略了該課程的核心“會(huì)計(jì)”，給教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)了莫大的困惑。與實(shí)踐脫節(jié)的教材，無(wú)疑大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，樹(shù)立正確的教學(xué)導(dǎo)向并在該導(dǎo)向的指引下構(gòu)建科學(xué)的課程設(shè)置顯得尤為重要。

3 忽略了會(huì)計(jì)內(nèi)容與信息技術(shù)內(nèi)容孰重孰輕的問(wèn)題

在會(huì)計(jì)電算化教程中，計(jì)算機(jī)內(nèi)容到底要占多大比例，其在該課程中到底扮演什么樣的角色，同時(shí)要以什么方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。筆者認(rèn)為：對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程而言，計(jì)算機(jī)部分的內(nèi)容是手段而不是目的，如果將計(jì)算機(jī)內(nèi)容甚至單純的程序編寫當(dāng)成這門課程的核心，未免有本末倒置之嫌?？偠灾?，電算化教程所涵蓋的內(nèi)容不僅包含系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)知識(shí)，還包括會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用。此外，考慮到中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)較差，因此，因地制宜、因材施教就顯得尤為重要，也就是說(shuō)計(jì)算機(jī)的教育要以軟件應(yīng)用為主，程序編寫為輔。

跟高校不同，中職的電算化課程設(shè)置要根據(jù)教育對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)跟高校有所區(qū)別，決不能籠統(tǒng)的沿用高校的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，做到以下兩點(diǎn)，是上好此門功課的必要條件。（1）根據(jù)中職生的特點(diǎn)來(lái)制定正確的教學(xué)目標(biāo)，即應(yīng)以實(shí)用為主，（2）能跟上實(shí)用的步伐，中職生的首要目標(biāo)就是就業(yè)，所以，教學(xué)中應(yīng)融入社會(huì)實(shí)踐，并兼顧會(huì)計(jì)電算化基本理論研究的需要。可以從以下幾方面做起。

3.1 重新思考該課程的定位問(wèn)題

根據(jù)我國(guó)相關(guān)法規(guī)和文件，一般認(rèn)為，中職會(huì)計(jì)電算化課程的目標(biāo)是培養(yǎng)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人員，有了這個(gè)前提，學(xué)校在進(jìn)行制定教學(xué)計(jì)劃、選用及編寫教材、規(guī)劃教學(xué)重點(diǎn)等工作的時(shí)候都應(yīng)當(dāng)圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。具體而言，首先，明確首要的教學(xué)目的，即能夠熟練操作所學(xué)相關(guān)會(huì)計(jì)類軟件，同時(shí)還要舉一反三，將自己所掌握的理論知識(shí)嘗試運(yùn)用到會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的具體工作中，充分發(fā)揮知識(shí)的力量。其次，對(duì)于一些相對(duì)較優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)其目標(biāo)是培養(yǎng)為中等會(huì)計(jì)人才，使其能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)軟件進(jìn)行相關(guān)的維護(hù)和參數(shù)設(shè)置，爭(zhēng)取能開(kāi)發(fā)軟件并提供業(yè)務(wù)支持，在復(fù)雜多變的實(shí)踐中能夠創(chuàng)新地解決棘手問(wèn)題。再次，學(xué)生如果對(duì)常用的相關(guān)軟件（如用友財(cái)務(wù)及安易財(cái)務(wù)軟件等）能夠做到熟練操作并運(yùn)用，就可以適應(yīng)各種工作所需要的各種軟件的操作，為日后的工作提供強(qiáng)有力的支持。

3.2 使該課程的構(gòu)建具有科學(xué)性、系統(tǒng)性

由于各種各樣的原因，如大家在認(rèn)知上的差異以及教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)，該課程的構(gòu)建仍然缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。因此非常有必要在正確的教學(xué)導(dǎo)向下構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的課程框架，選用適合中職教學(xué)與學(xué)生特點(diǎn)的教材，以實(shí)踐為主要目標(biāo)，適當(dāng)補(bǔ)充理論知識(shí)，以更好地為實(shí)踐服務(wù)。

目前大多數(shù)教材中主要包括軟件工程系統(tǒng)分析，設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)的原理；計(jì)算機(jī)內(nèi)控制度；計(jì)算機(jī)審計(jì)原理等。在筆者看來(lái)，中職會(huì)計(jì)電算化教材中大量存在的編程語(yǔ)言、軟件開(kāi)發(fā)等內(nèi)容，往往占用的比重過(guò)大。因此，可以改革教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于對(duì)實(shí)用性的會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)更能和使用方面的知識(shí)的傳授，做到讓教材真正的符合實(shí)際教學(xué)的需求。

3.3 運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，使教學(xué)效果更理想

運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法往往能起到良好的教學(xué)效果。對(duì)比教學(xué)法一般包括縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ?，即新舊知識(shí)的對(duì)比以及新知識(shí)之間的對(duì)比。電算化課程開(kāi)設(shè)之時(shí)，學(xué)生對(duì)手工會(huì)計(jì)模式及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程已經(jīng)具備了一定的知識(shí)和實(shí)踐能力，但是在電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中，帳、證、表、處理過(guò)程及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程已相對(duì)有了一個(gè)較大改變。例如，國(guó)外會(huì)計(jì)軟件一般不打印記帳憑證，此時(shí)在用傳統(tǒng)的教學(xué)法法教學(xué)顯然不符合實(shí)踐的需求。由此，運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法強(qiáng)調(diào)這些新舊知識(shí)的差異就理應(yīng)成為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，如此一來(lái)，既能對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，加強(qiáng)鞏固，還能對(duì)新知識(shí)進(jìn)行積極探索。通過(guò)手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)對(duì)比、不同軟件對(duì)比、軟件與法規(guī)要求對(duì)比等，教學(xué)與實(shí)踐的差距將大大縮減，使得學(xué)生在走上工作崗位后能夠更快地適應(yīng)工作。

3.4 通過(guò)加大實(shí)驗(yàn)課的比重，使得教學(xué)更加務(wù)實(shí)

作為一門應(yīng)用學(xué)科，會(huì)計(jì)電算化具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與針對(duì)性，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)圍繞提高學(xué)生的實(shí)踐能力這個(gè)中心，多設(shè)計(jì)一些實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)，將更多的時(shí)間和精力安排一些實(shí)用性的模擬教學(xué)，讓學(xué)生以后在工作中能夠立刻上手。在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的過(guò)程中，教師一定要擺正自己的位置，留出更大的空間使學(xué)生更多地發(fā)揮自己的能力，而在此過(guò)程中，教師更多地應(yīng)扮演一個(gè)答疑解惑者的角色，重點(diǎn)講解解決問(wèn)題的思路，培訓(xùn)學(xué)生在實(shí)踐中舉一反三、靈活應(yīng)變的能力。

隨著信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，職業(yè)學(xué)校在會(huì)計(jì)電算化教育中處于金字塔底部，發(fā)揮著基石的作用?；谶@樣的前提，作為本專業(yè)老師要明確自己的責(zé)任和義務(wù)，即在實(shí)際教學(xué)中不斷地探索總結(jié)，根據(jù)中職學(xué)校的特點(diǎn)，找到一條適合讓中職學(xué)生怎樣在復(fù)雜多變的社會(huì)立足并適應(yīng)的教學(xué)的新路子，并加以完善：首先，數(shù)立教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展一切教學(xué)工作；其次，解決教材落后的問(wèn)題，使課程設(shè)置更具科學(xué)性和系統(tǒng)性；最后，搞清楚會(huì)計(jì)電算化這門課程的重心所在，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)思維為主，輔以計(jì)算機(jī)方法，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中更好地發(fā)揮實(shí)踐動(dòng)手能力，以解決工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。