源于生活?回歸自然

陳文能

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，只有立足生活，建立教學(xué)生活化意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知和積累，才能為學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面提升創(chuàng)造良好條件。文章從教學(xué)目標(biāo)，立足生活；課前引導(dǎo)，感受生活；新課導(dǎo)入，源于生活；探究實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)生活四個(gè)方面來(lái)闡述小學(xué)科學(xué)與生活的聯(lián)系。

一、教學(xué)目標(biāo)，立足生活

“教學(xué)要面向?qū)W生的實(shí)際生活，加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐的密切聯(lián)系。”教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向和歸宿，所以我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要深入研究教材，把握大綱要求，理清教材觀點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際生活為起點(diǎn)，以學(xué)生的生活常識(shí)為基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)目標(biāo)。另外，教學(xué)要回歸學(xué)生生活，不僅僅要根據(jù)教材，更要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、發(fā)展需求、生活環(huán)境、地域特點(diǎn)等來(lái)確定具體的教學(xué)目標(biāo)。即小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是要學(xué)生利用科學(xué)指導(dǎo)生活，解決生活中遇到的問(wèn)題，提升學(xué)生的生活能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《植物生長(zhǎng)靠什么》時(shí)，筆者定了以下三個(gè)目標(biāo)：①認(rèn)識(shí)植物生長(zhǎng)不僅需要水分，還需要養(yǎng)分。②觀察生活中的植物，了解砂土、黏土、壤土的不同特性對(duì)植物生長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生影響。③學(xué)生能通過(guò)查資料了解影響植物生長(zhǎng)的因素有水、養(yǎng)分、空氣、陽(yáng)光、溫度等。由于筆者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的生活很容易對(duì)接，學(xué)生完成起來(lái)自然是高效、積極的，從而能達(dá)到課堂預(yù)想的效果。

二、課前引導(dǎo)感受生活

科學(xué)課程教學(xué)中有許多知識(shí)是與學(xué)生的生活緊密相連的，但學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)這些知識(shí)之前，往往對(duì)這些現(xiàn)象會(huì)視而不見，無(wú)法與課堂知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)然也無(wú)法用系統(tǒng)理論知識(shí)來(lái)解釋這些生活現(xiàn)象，更不能把科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生在生活中善于觀察，用自己的親身經(jīng)歷去感知科學(xué)，用自己的方式去探究科學(xué)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)生活有所感知和升華，才能搭建教材知識(shí)和生活實(shí)際的橋梁，為實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的吸收，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。

例如，在準(zhǔn)備粵教版五年級(jí)下（以下均為粵教版）《養(yǎng)蠶》的教學(xué)前一個(gè)月，我給每個(gè)學(xué)生二十個(gè)蠶卵，要求學(xué)生寫好觀察日記：①觀察蠶卵的孵化時(shí)間、溫度；②觀察蠶卵孵化前后發(fā)生的變化和過(guò)程；③觀察蠶寶寶在幼蟲階段的身體變化，記錄數(shù)據(jù)；④觀察蠶蛹的形態(tài)和蛻變成蠶蛾的時(shí)間等。

三、新課導(dǎo)入，源于生活

興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中如果將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問(wèn)題作為科學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)，能讓學(xué)生感到科學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有科學(xué)，從而讓學(xué)生感到這節(jié)課就是為他們生活中遇到問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，同時(shí)也為科學(xué)最終的回歸生活埋下伏筆。教師應(yīng)盡可能地利用多種教學(xué)手段為科學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，如生活中遇到的問(wèn)題、故事情境、播放視頻等，也可以把一些電視新聞播放的情境加工后作為教學(xué)情境，如小學(xué)生喜愛(ài)的“動(dòng)物世界”“走進(jìn)科學(xué)”“是真的嗎”等。當(dāng)這些生活情境與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知無(wú)法解釋或產(chǎn)生沖突時(shí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲，使學(xué)生迫不及待想了解事物的真相，這樣有利于教師接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的開展。

例如，在教學(xué)《地表物質(zhì)的遷移》時(shí)，我利用多媒體展示我國(guó)一些地區(qū)的奇特地貌的圖片，如福鼎市的太姥山、云南石林的“阿詩(shī)瑪像”等。這些巖石為什么這么奇特？你還在哪里看見過(guò)這樣的奇形怪狀的巖石？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《大地的變遷》。在《地球》的教學(xué)中，我提出問(wèn)題：“在日常生活中，我們會(huì)常?？吹酱贿M(jìn)港、出港。為什么從遠(yuǎn)處駛來(lái)進(jìn)港的船只總是先看見桅桿，再逐漸看見船身，而出港向遠(yuǎn)方駛?cè)サ拇豢偸窍炔灰姶恚缓笪U才逐漸隱沒(méi)在海平線下？出現(xiàn)這種現(xiàn)象是什么原因？與地球的形狀有關(guān)嗎？”

四、探究實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)生活

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”教師在課堂上滔滔不絕的講解，殊不知，這樣的講解抵不上學(xué)生親身體驗(yàn)獲得的點(diǎn)滴感受。針對(duì)教學(xué)中一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和原有的生活方式設(shè)計(jì)成探究活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與展開活動(dòng)融為一體。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們自己動(dòng)手、動(dòng)腦，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析原因，然后得出相應(yīng)的科學(xué)規(guī)律。探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程比了解真相更重要，它引導(dǎo)小學(xué)生像科學(xué)家一樣去追求和探索科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生探索獲取科學(xué)知識(shí)的方法和手段，并轉(zhuǎn)化為自己研究學(xué)習(xí)的能力。這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親近感，覺(jué)得科學(xué)就在我們身邊，就在生活當(dāng)中，只要我們進(jìn)行認(rèn)真的思考和探索，就會(huì)找到真相。

在教學(xué)《植物繁殖的奧秘》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)探究活動(dòng)：①探究植物為什么要開花后才能結(jié)果？是不是只要開花就會(huì)結(jié)果？②探究為什么要給植物進(jìn)行人工授粉呢？③探究種子的傳播有哪些？是否都要用種子才可以繁殖？通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力。因此，“授學(xué)生以漁”比 “授學(xué)生以魚”更加重要。

五、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)與小學(xué)生生活密不可分，科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用來(lái)源于生活，作用于生活，才能較好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提升科學(xué)教學(xué)的品質(zhì)。同時(shí)，教師要努力去發(fā)現(xiàn)、探討，把鮮活的生活認(rèn)知與科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟科學(xué)的意義，使科學(xué)課堂呈現(xiàn)生命活力。

（作者單位：福建省漳州市北斗中心小學(xué)）endprint