生成課堂：教師的用武之地

韓秋媚+肖麗麗

特級教師李仁甫認(rèn)為，真正有活力的課堂應(yīng)該凸顯“雙主體”（教師的主體性和學(xué)生的主體性）。也就是說，教師和學(xué)生“人格是平等的，參與的權(quán)利也是相同的，擁有的機會也是一樣的。而如果他們的人格、權(quán)利、機會得到了真正的尊重，那么‘雙主體就會在課堂上真正站立起來?！崩罾蠋熓沁@樣倡導(dǎo)的，也是這樣在自己的課堂上踐行的。李老師在廣西上的一節(jié)示范課《春江花月夜》（教學(xué)實錄見《中學(xué)語文》2017年1月上旬刊），在讓我們感受到他沒有越俎代庖而能高度體現(xiàn)學(xué)生主體地位之時，同樣也讓我們感受到他在課堂上并非無所作為而常有用武之地。

一、高明的檢測手段

1.精心設(shè)計問題

在開始檢查預(yù)習(xí)時，李老師巧妙利用題目中關(guān)涉的五個字——春、江、花、月、夜，設(shè)計了五個問題：（1）大致是春天的什么時候？（2）大致是長江的哪一段？（3）花期大概是如何？（4）大致是何時之月？（5）大致經(jīng)歷了一個怎樣的夜晚？這些問題體現(xiàn)了李老師的精心預(yù)備。學(xué)生要回答這些問題，必須回歸文本，思考文本。

面對第一個問題，學(xué)生抓住“可憐春半不還家”這句詩，斷定是“在早春和暮春之間”。面對第二個問題，生6的回答抓住“春江潮水連海平”這句詩，斷定是“跟海洋相連的那段流域”，這使聽課老師頻頻點頭稱嘆學(xué)生的智慧。面對第三個問題，大家找到兩句詩“月照花林皆似霰”“昨夜閑潭夢落花”，然后在李老師的引導(dǎo)下得出正是“花期正盛，鮮花盛開，春光美好”之時。面對第四個問題，生11的回答抓住“海上明月共潮生”這句詩，斷定是“滿月”之時，因為“滿月”才漲潮。面對第五個問題，生13抓住“江水流春去欲盡，江潭落月復(fù)西斜”這兩句詩，總結(jié)出“月亮已經(jīng)從月梢到月落”，經(jīng)歷了一個漫長的夜晚。

這告訴我們，教師要在“教”之前充分了解學(xué)情，而了解學(xué)情往往需要教師凸顯主體精神，在裸讀文本的基礎(chǔ)上充分把握文本精髓，用精心設(shè)計的問題來巧妙地檢測學(xué)生。

2.精選啟動模式

針對《春江花月夜》這樣一首技巧性和藝術(shù)性都比較強的長詩，李老師靈活地選用了“分享與交流”的課堂啟動模式。他從聞一多先生“詩中的詩，頂峰上的頂峰”這樣的評價入手，讓學(xué)生任意挑選自己認(rèn)為好的詩句進(jìn)行賞析。

這實際上是讓學(xué)生以任意的角度深入文本，喚醒學(xué)生的“主人翁”意識，激發(fā)學(xué)生大腦的無限潛能。于是課堂鮮活靈動，產(chǎn)生許多“不可預(yù)約的精彩”。學(xué)生選擇賞析的詩句，是課前教師無法嚴(yán)格預(yù)設(shè)的，學(xué)生賞析的角度也有無限的可能性和不確定性，但李老師都能引導(dǎo)學(xué)生挖掘出這些詩句背后的密碼和深刻的意蘊，引導(dǎo)學(xué)生帶來別樣的解讀。這樣的見機行事，這樣的大開大合，這樣的動態(tài)生成，向我們展示了生成課堂的魅力，也展現(xiàn)了李老師在課前所花費的功夫。

如果說前面利用詩的題目設(shè)計出五個問題是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的直接檢測，那么選用“分享與交流”的啟動模式就是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的間接檢測——多角度、多層次地檢測出學(xué)生對文本的原初性理解、發(fā)展性理解和完善性理解。

二、巧妙的引導(dǎo)策略

就教師角色來說，李老師并不是把自己置身于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之外，而是積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，運用各種策略引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從而真正實現(xiàn)了“教學(xué)主體”的價值。

1.巧妙引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生主動性

沒有正式上課，學(xué)生就自覺齊讀全詩。這對于沒有下達(dá)指令的老師是一個意外，李老師也順勢抓住這個學(xué)生給他帶來的驚喜和意外給予高度贊賞，引導(dǎo)學(xué)生積極并充滿成就感地參與到課堂中。接著平等閑聊問學(xué)生“老師是喜歡講課還是講座”，李老師自道喜歡“講課”，可以有學(xué)生幫忙，不用一講到底，并引導(dǎo)學(xué)生很大聲地發(fā)出“樂意幫助老師”的心聲。

自由鑒賞環(huán)節(jié)，積極鼓勵學(xué)生自主選擇，主動探究，自信表達(dá)。在教學(xué)過程中，李老師始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品味、釋疑，與學(xué)生互動交流，共同學(xué)習(xí)。關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡量讓多數(shù)同學(xué)都有交流展示的機會。

2.巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的潛能

當(dāng)課堂交給學(xué)生啟動后，交流以增量方式出現(xiàn)。隨著交流增多，李老師展現(xiàn)了多樣引導(dǎo)的功力：對于正確的不吝惜贊美，對于錯誤的敢于糾正，對于淺顯的、浮于表面的要引向深入，對于片面的要引導(dǎo)走向深入實質(zhì)的分析……

通過對話，學(xué)生在參與的過程中萌生新的認(rèn)識；通過引導(dǎo)，學(xué)生的潛能和智慧被挖掘出來。比如生15、生16都喜歡“海上明月共潮生”，認(rèn)為這句寫出了明月與潮水活潑的生命。這樣的賞析很特別，但浮于表面?！斑@個活潑是怎么看出來的？”李老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入實質(zhì)的分析，學(xué)生精準(zhǔn)地抓住“生”字來賞析。李老師采用“替代賞析法”，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果換成其他的字，如“升”，還有沒有這樣的效果？學(xué)生對比賞析后，自然理解“生”字用擬人的手法寫出了潮水和月亮的活潑，而“升”只是從低處升到高處的地理位置變化，沒有動態(tài)的妙處。這還不夠，李老師更深入地引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會“聯(lián)想性”賞析：在其他的文本里面，有沒有也出現(xiàn)過用“生”來寫的？學(xué)生想到“海日生殘夜”“日照香爐生紫煙”“海上生明月”等詩句。這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維得到了延伸、拓展，李老師自身的主體性也得到了不著痕跡的展現(xiàn)。

又如，生16認(rèn)為“可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺”這兩句很美。李老師與該生交流，深入對話：“徘徊”用了什么修辭手法？為什么月亮在不停地徘徊來徘徊去？老師還引導(dǎo)道：“明明是自己本身就憂傷，而怪罪月光，‘無理而妙。”這真是非常智慧的引導(dǎo)式總結(jié)。到此，李老師還不滿足，他繼續(xù)引導(dǎo)：好似“我們生活中有人長白頭發(fā)，不怪自己的基因不好，不怪自己勞累過度，而怪鏡子，把鏡子砸碎”。這樣的引導(dǎo)過程，真正凸顯了教師的主體精神。

三、積極的評價方式

李老師在《春江花月夜》課例中展現(xiàn)的積極評價方式，讓我們頗受啟發(fā)。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，李老師給予肯定和贊揚，而不是一味地說“好”“非常好”“很好”等這樣籠統(tǒng)而沒有任何特點的評價；對于說錯或理解不準(zhǔn)確的問題，李老師并不忽略且及時糾正；對于不精準(zhǔn)的回答或者解讀，李老師能有效的梳理和提煉；對過于簡單的理解，李老師適時拓展，深化理解。endprint

1.獨特的贊美和肯定

在交流鑒賞過程中，對于積極主動、鑒賞精彩的學(xué)生，李老師從不吝嗇自己的贊賞。第一個舉手的生2，老師主動給她點贊，同學(xué)給她鼓掌。對于回答很有見地、充滿智慧的生6，老師贊美他讀書有智慧。對于生18，當(dāng)他在“壯闊、大氣、充滿深情的”的基礎(chǔ)上總結(jié)出了“清明”的畫面特點時，老師稱贊他很有見地，富有創(chuàng)造性，并說“此處應(yīng)該有掌聲”。這樣的贊美不流于形式，生動、親切，富有感召力，學(xué)生怎么不被深深感染？怎么不大受激勵？在李老師的鼓勵、激發(fā)下，學(xué)生漸漸放松緊繃的神經(jīng)，他們積極學(xué)習(xí)的心智被開啟，他們的主體性被喚醒。

2.及時地糾正錯誤

對于不正確的表達(dá)，李老師也毫不含糊。生22把“江畔何人初見月，江月何年初照人。人生代代無窮已，江月年年望相似”誤解成“兩句”詩，此時李老師沒有忽略這個問題，馬上提醒：“同學(xué)們，他說這兩句，我們來糾正一下，幾句啊？”并做出確切的矯正：“詩歌鑒賞跟白話文不一樣，詩歌鑒賞不認(rèn)字?jǐn)?shù)多少，停頓一次就是一句，哪怕是逗號、頓號，記住這一點。有四句?！比羰遣患皶r修正錯誤，忽略這個不準(zhǔn)確的表述，也許以后學(xué)生誤以為自己的表述是準(zhǔn)確的，以訛傳訛，那就是誤人子弟了。

3.有效地補充、梳理、拓展

對于不確定的或者不精準(zhǔn)的回答，教師要學(xué)會傾聽，敏銳地捕捉學(xué)生零碎的、感性的思維意識，并作有效補充、梳理，進(jìn)行準(zhǔn)確提煉，轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的、歸納總結(jié)性的信息，從而開啟學(xué)生的智慧。生22在總結(jié)“人生代代無窮已”時提到“雖然一個人的時光很短暫，但是世世代代的循環(huán)”，李老師指出：“提到了兩個概念，個體還有代代，這個‘代代我們用更合適的詞對應(yīng)一下，個體相對的是什么體??？”學(xué)生異口同聲提到“整體”。李老師由此總結(jié)道：“我們學(xué)語文就要咬文嚼字才出韻味，‘個體，整體。就人的個體來講，人生是有限的，是短暫的，而人類的整體來看，是無限循環(huán)的，也是永恒的?！边@個總結(jié)式評價，準(zhǔn)確并具有概括性。

對于過于簡單的回答，教師點評時要適時拓展，加深理解。生14提到“鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文”用了側(cè)面描寫，此時李老師就作了拓展：這里的側(cè)面描寫是借助月光和魚龍，表現(xiàn)深藏其中的思婦思念游子的情感，真切感人。

“所有的樹木花草蘇醒，才有真正絢爛的春天。所有的星星閃爍，才有真正浪漫的夜晚。所有的人發(fā)揮主體性，才有真正精彩的課堂生成?！崩罾蠋熢?jīng)用詩一般的語言描繪有了“雙主體”站立后課堂出現(xiàn)的無限精彩。而現(xiàn)在李老師以他的課例《春江花月夜》給我們真正呈現(xiàn)了這樣的精彩。

他成功的課堂實踐啟發(fā)我們：要充分、精心地做好每一堂的預(yù)備，尤其是檢測環(huán)節(jié)，力求設(shè)計得巧妙、高明；要采用多樣化的引導(dǎo)策略，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；要錘煉自己的評價語言，讓自己的點評更有智慧，更好地引發(fā)教學(xué)生成。惟其如此，教師才能在自己的課堂上找到真正的用武之地。

[作者通聯(lián)：廣西賀州高級中學(xué)]endprint