中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀的重要性

湛秋實(shí)

【摘要】 朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用范圍十分廣泛，并起著十分重要的作用，因此，我們必須要高度重視朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中，能培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、審美能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力等的重要性，從而在教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮朗讀的作用。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)感能力 審美能力 思維能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）11-009-01

0

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不重視朗讀，只鐘情對(duì)文質(zhì)兼美的課文進(jìn)行細(xì)瑣分散、支離破碎的分析，舍不得把寶貴的時(shí)間“浪費(fèi)”在似乎不能出分?jǐn)?shù)、不能直接見(jiàn)效的朗讀上。學(xué)生不會(huì)朗讀，更不會(huì)在朗讀中欣賞美、體會(huì)美，只知道拼命記老師的講義。這樣的直接后果就是：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課漸漸失去興趣，從而出現(xiàn)了語(yǔ)文課堂上老師講得眉飛色舞，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡的尷尬局面。學(xué)生的語(yǔ)文水平自然也不盡人意：不少學(xué)生說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，朗讀斷斷續(xù)續(xù)，寫(xiě)作文句不通。著名教育家葉圣陶先生早就對(duì)這種不重視朗讀的語(yǔ)文教學(xué)提出過(guò)嚴(yán)厲的批評(píng)：“中學(xué)里往往不注意讀，隨口念一遍，就算是讀了。發(fā)音不講究，語(yǔ)調(diào)不揣摩，更不用說(shuō)表達(dá)邏輯關(guān)系、傳出神情意態(tài)了。這是不能容忍的?！苯裉?，在新課程改革不斷推向深入之時(shí)，我想我們是應(yīng)該充分重視朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

一、朗讀能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力

“語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。”這話十分有道理。語(yǔ)感是對(duì)于語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)，也就是對(duì)語(yǔ)言文字的情味、詩(shī)意、旨趣等的直接領(lǐng)悟與感受。學(xué)生有了較強(qiáng)的語(yǔ)感，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能感受語(yǔ)言所表達(dá)的豐富內(nèi)涵，能充分地領(lǐng)略遣詞造句的精妙，能做到恰如其分地表情達(dá)意，能提高語(yǔ)文能力。

葉圣陶曾說(shuō)“讀得好，就可以受到很好的語(yǔ)言教育，因?yàn)檎n本里的語(yǔ)言是近乎規(guī)范的?！闭Z(yǔ)感形成的過(guò)程就是從一段段、一篇篇文章，特別是課本中所提供的“范例”的朗讀、默讀中完成一個(gè)個(gè)量的積累，使大量的字、詞、句、篇，成為自己語(yǔ)一言倉(cāng)庫(kù)的儲(chǔ)藏，形成一次次的飛躍，使規(guī)范的語(yǔ)言、鮮活的形象印在心里，溶入血液，變成學(xué)生自己的東西。

二、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。朗讀可以有效地把書(shū)面語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)化在大腦中，逐步構(gòu)建一個(gè)處理語(yǔ)言的格式塔，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程變?yōu)檎Z(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不讀破句子，其目的就在于讓學(xué)生通過(guò)讀通句子，與字詞多次見(jiàn)面，牢固掌握字的讀音，識(shí)記字的外形，從而更有效地掌握字詞。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生讀得正確、流暢，語(yǔ)感自然也就增強(qiáng)了。葉圣陶認(rèn)為：“語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感覺(jué)，是對(duì)于語(yǔ)言文字的正確豐富的了解力?！崩首x形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生默讀與教師講解等，學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)口拙舌笨，辭不達(dá)意的現(xiàn)象，很大程度顯示出學(xué)生語(yǔ)言能力與語(yǔ)感的欠缺。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。

三、朗讀有助于審美教育

在審美閱讀過(guò)程中，作為審美對(duì)象的課文要引起學(xué)生的審美感受，就必須最大限度地消除文字的抽象符號(hào)性可能對(duì)學(xué)生造成的認(rèn)知障礙，讓學(xué)生順利地感覺(jué)出課文所反映的事物的各個(gè)側(cè)面。魯迅先生說(shuō)：“音美以感耳。”說(shuō)明朗讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也就是說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，對(duì)那些情感充盈的課文或片斷，要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的思想感情領(lǐng)會(huì)其中美的意蘊(yùn)，務(wù)必要充分發(fā)揮讀的作用特別像散文和詩(shī)歌，如果沒(méi)有好的朗讀，就不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不會(huì)在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。好的朗讀，能夠讓學(xué)生跟隨著作者的情感進(jìn)入到文章優(yōu)美的意境當(dāng)中去。此外，教師在教學(xué)中還要注意說(shuō)話的藝術(shù)，用優(yōu)美的語(yǔ)言去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們思考的靈感。文字是文學(xué)作品大廈的基石，在世界語(yǔ)林中，漢字的形、音、和表意功能是出類(lèi)拔萃的。漢字的筆形來(lái)自圖畫(huà)，美如圖畫(huà)，所以我們自幼才采用“看圖識(shí)字”的教學(xué)法。在書(shū)法家的筆下，漢字使人在視覺(jué)上獲得美感，一筆一畫(huà)都寄托著書(shū)者的情思，猶如人的品格，形成了它的筆畫(huà)美、結(jié)構(gòu)造型美、運(yùn)動(dòng)和諧美的特點(diǎn)，成為中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。

四、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

學(xué)生的朗讀過(guò)程也是廣泛吸取語(yǔ)言表現(xiàn)力營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程。課本里古今中外的名家高手，究竟是以怎樣的生花妙筆反映現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)世界，闡明事理，抒發(fā)感情的？這些文字作品作為朗讀材料被師生過(guò)細(xì)分析，深入體味，并且通過(guò)自己的有聲語(yǔ)言加以表達(dá)，這絕不只是“念字出聲”的無(wú)思維活動(dòng)，而是動(dòng)員了自己全部精力的再創(chuàng)作。于是，朗讀多少篇之后，多少次朗讀之后，大量反復(fù)地含英咀華之后，說(shuō)千道萬(wàn)也難講清的語(yǔ)感、搭配習(xí)慣、語(yǔ)言規(guī)律等問(wèn)題在不知不覺(jué)中迎刃而解了，那潛移默化的成果隨之日益顯露出來(lái)：學(xué)生不但可以在自己寫(xiě)作時(shí)模仿、消化那文筆，還可以在說(shuō)話時(shí)對(duì)照、應(yīng)用那詞章，脫口而出，出口成章，從而使學(xué)生思維精密、情感豐富，文字表達(dá)和口頭表達(dá)迅速趨向準(zhǔn)確和生動(dòng)。隨著語(yǔ)言技巧的提高，學(xué)生辭不達(dá)意、言不及義的現(xiàn)象就越來(lái)越少；隨著語(yǔ)言技巧的豐富，學(xué)生會(huì)逐步改變心虛筆拙、木訥無(wú)文的窘狀。這種聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相輔相成、相得益彰的效果，是不注重朗讀的人所難以體驗(yàn)的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]凌永清.朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，中學(xué)課程輔導(dǎo)，2010年第16期.endprint