建造人生之塔

左宏梅+趙琳

〔摘要〕為何以及如何將結(jié)構(gòu)式繪畫(huà)技術(shù)應(yīng)用于班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，本文做了理論上的總結(jié)，并在實(shí)踐基礎(chǔ)上提供了一個(gè)規(guī)范的實(shí)操流程。繪畫(huà)技術(shù)應(yīng)用于班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，既發(fā)揮了團(tuán)體在形式和動(dòng)力上的優(yōu)勢(shì)，又兼容了繪畫(huà)作為表達(dá)媒介所獨(dú)有的特殊魅力，使得團(tuán)體輔導(dǎo)更加活潑高效：人際互動(dòng)變得更加自然，自我表達(dá)變得更加積極，情感交流變得更加真實(shí)，強(qiáng)大的團(tuán)體動(dòng)力對(duì)個(gè)體的積極促進(jìn)和大量的潛意識(shí)的涌現(xiàn)對(duì)自我覺(jué)察的深刻觸動(dòng)，都會(huì)在應(yīng)用繪畫(huà)介入的團(tuán)體輔導(dǎo)中得到很好的實(shí)現(xiàn)，使得團(tuán)體輔導(dǎo)既有廣度又有深度。同時(shí)，結(jié)合對(duì)繪畫(huà)作品的分析和評(píng)估，也可以篩查出需要特別關(guān)注的學(xué)生，從而延伸團(tuán)體輔導(dǎo)的效力。并且，這一技術(shù)應(yīng)用于其他學(xué)段班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)中也有很好的拓展空間。

〔關(guān)鍵詞〕結(jié)構(gòu)式繪畫(huà)；班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)；畢業(yè)班

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）33-0018-05

一、理論依據(jù)

1.班級(jí)團(tuán)體的意義

班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)指的是以中小學(xué)班級(jí)團(tuán)體為對(duì)象，采用科學(xué)恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)策略和方法，通過(guò)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)團(tuán)體成員之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)個(gè)人在團(tuán)體中認(rèn)識(shí)和探索自我、學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為、增進(jìn)心理調(diào)適能力、預(yù)防或解決心理問(wèn)題并激發(fā)個(gè)體潛能的一種學(xué)校心理輔導(dǎo)形式。班級(jí)團(tuán)體是中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的一個(gè)非常重要的載體，也是支持和促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的最具效力的教育生態(tài)系統(tǒng)。具體來(lái)講，班級(jí)團(tuán)體的意義在于以下幾方面。

第一，班級(jí)團(tuán)體促進(jìn)個(gè)人改善人際互動(dòng)。以班級(jí)為單位開(kāi)展的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可以給學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的互相交流思想和情感的空間。因?yàn)樵诖诵问较陆?gòu)的團(tuán)體，多以心理成長(zhǎng)為目標(biāo)，遵循價(jià)值中立、開(kāi)放平等等團(tuán)體原則，在共同的團(tuán)體目標(biāo)和一致的團(tuán)體設(shè)置之下，學(xué)生之間不僅僅可以談?wù)撍麄兊膯?wèn)題或困惑，并且能夠從有相似學(xué)習(xí)或生活困境的同伴身上獲得積極的反饋和支持。所以，團(tuán)體環(huán)境能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)到他人如何看待自己，也有機(jī)會(huì)在真實(shí)的人際環(huán)境中自由地嘗試新的人際交往方式。

第二，班級(jí)團(tuán)體增強(qiáng)個(gè)人歸屬感和社會(huì)適應(yīng)。通過(guò)團(tuán)體本身所提供的人際間坦誠(chéng)的交流，學(xué)生在袒露自己的想法、價(jià)值觀(guān)、情緒和情感甚至是心理秘密的同時(shí)，能夠體驗(yàn)到輕松感、歸屬感。尤其是團(tuán)體中有目的地設(shè)置的小組分享、大團(tuán)體分享等互動(dòng)環(huán)節(jié)，會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在某些方面看似不為人知的煩惱痛苦，其實(shí)并非僅僅只有自己會(huì)體驗(yàn)到，事實(shí)上其他伙伴也有類(lèi)似的苦惱、擔(dān)心和行為表現(xiàn)。團(tuán)體提供的這種內(nèi)心深層次的交流能夠有效地減少個(gè)體在與人和周遭環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中可能產(chǎn)生的疏離感，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體以更加積極的態(tài)度和體驗(yàn)融入集體之中，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)。

第三，班級(jí)團(tuán)體提供情感支持促進(jìn)個(gè)人心理發(fā)展。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)能夠?yàn)椴煌挲g階段學(xué)生現(xiàn)存的普遍的成長(zhǎng)性困擾提供獨(dú)特的支持性作用：在安全和諧的團(tuán)體心理氛圍下，與班級(jí)團(tuán)體中其他伙伴分擔(dān)自己的困擾、喪失、擔(dān)憂(yōu)、失望等消極情緒，一方面自己的言說(shuō)能夠降低自身的孤獨(dú)感，同時(shí)緩解自己在經(jīng)歷負(fù)面情緒時(shí)的無(wú)助感。這種內(nèi)心情緒和情感的袒露，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地整合自身一度壓抑或隱秘的觀(guān)念和情感。另一方面他人的傾聽(tīng)和同理也會(huì)帶來(lái)特別的情感支持，從而令經(jīng)受負(fù)面情緒困擾的同伴看到希望。在收獲新觀(guān)念的同時(shí)，團(tuán)體成員的自信心逐漸增強(qiáng)，并且能夠在各自生活中逐漸良好地發(fā)展。

2.繪畫(huà)的作用

為學(xué)生提供靈活且恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，是每一個(gè)心理老師“工具箱”至關(guān)重要的準(zhǔn)備之一，繪畫(huà)技術(shù)就是其中的一種。繪畫(huà)治療技術(shù)不僅在個(gè)別心理輔導(dǎo)中大有作為，應(yīng)用于團(tuán)體心理輔導(dǎo)也有其獨(dú)特而明顯的優(yōu)勢(shì)。

首先，繪畫(huà)的形式介入促進(jìn)了團(tuán)體動(dòng)力的形成。繪畫(huà)作為自我抒發(fā)和對(duì)外表達(dá)的媒介，其在心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用，增加了學(xué)生自我表達(dá)和人際互動(dòng)以及輔導(dǎo)關(guān)系形成的靈活性和主動(dòng)性。尤其是結(jié)構(gòu)式繪畫(huà)技術(shù)，即在團(tuán)體中按照既定的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一地有步驟地引導(dǎo)成員繪畫(huà)相同主題的方法，更是為團(tuán)體成員建立充滿(mǎn)親密感和信任的融洽關(guān)系設(shè)置了一個(gè)促進(jìn)參與的框架，主題表達(dá)和自由分享的增加，也為心理輔導(dǎo)活動(dòng)注入創(chuàng)造力和活力，很顯然，對(duì)個(gè)體積極性的調(diào)動(dòng)也會(huì)快速促進(jìn)團(tuán)體心理動(dòng)力的形成。

其次，繪畫(huà)的自由創(chuàng)作啟動(dòng)了個(gè)體內(nèi)在的療愈力量。繪畫(huà)作品透過(guò)象征和投射與個(gè)人的潛意識(shí)工作，因此繪畫(huà)的形式可以激發(fā)心靈中的創(chuàng)造性，繪畫(huà)的創(chuàng)作可以提供有創(chuàng)意的刺激，繪畫(huà)的結(jié)果能夠反映出學(xué)生豐富的意識(shí)或潛意識(shí)的信息。如此，個(gè)人的潛意識(shí)就會(huì)有所發(fā)展，問(wèn)題也有機(jī)會(huì)得到客觀(guān)化的呈現(xiàn)，個(gè)人情感和內(nèi)心觀(guān)念也會(huì)變得更加豐富，從而創(chuàng)造出個(gè)人內(nèi)在自我療愈力量得以啟動(dòng)的機(jī)會(huì)。

再次，繪畫(huà)的最終成果搭建了人際交流的橋梁并促進(jìn)個(gè)人整合。繪畫(huà)作品和關(guān)于作品的探索和討論，搭建了團(tuán)體中人際互動(dòng)的橋梁。圖畫(huà)建立起來(lái)的這種工作關(guān)系，刺激了學(xué)生和其他團(tuán)體成員以及輔導(dǎo)老師的相互作用，增加學(xué)生的自主性，并有機(jī)會(huì)促進(jìn)其進(jìn)行更深層次的分享。這種他人同在的心理場(chǎng)域有利于擴(kuò)大學(xué)生的客觀(guān)自我，從而促進(jìn)其健康人格的整合和發(fā)展。此外，藝術(shù)具體可見(jiàn)，透過(guò)觸摸、觀(guān)看等感覺(jué)動(dòng)作，學(xué)生可以比較出自己與他人的相同與相異，透過(guò)對(duì)作品的掌控與支配，找回自我主控能力。

3.兩者結(jié)合的益處

對(duì)于一個(gè)處在畢業(yè)季面臨中考的班級(jí)，因?yàn)榧磳⒚鎸?duì)同樣的挑戰(zhàn)，團(tuán)體成員相較平時(shí)，會(huì)更加表現(xiàn)出高度的相似性。例如，大家都會(huì)變得更加緊張，同時(shí)對(duì)不久的未來(lái)也更加充滿(mǎn)期待；大家也都會(huì)更加敏感，想要保持更加高度的注意力和良好的應(yīng)試水平。在這樣一種具有共性特質(zhì)的心理氛圍下開(kāi)展結(jié)構(gòu)式繪畫(huà)體驗(yàn)團(tuán)體輔導(dǎo)，除了上述團(tuán)體的形式和繪畫(huà)的特質(zhì)能夠做出積極的貢獻(xiàn)之外，其獨(dú)特的作用還在于：首先，體驗(yàn)式的繪畫(huà)形式?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)心的意象想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)，想畫(huà)什么就畫(huà)什么，形式輕松活潑，因而能夠啟動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極參與、自主創(chuàng)造和自由表達(dá)，從而有效地緩解過(guò)度的緊張和焦慮情緒。其次，相同的體驗(yàn)主題和分享話(huà)題，可以有效地為學(xué)生提供共同的心理支持。借助這個(gè)支持性的平臺(tái)，學(xué)生可以發(fā)展同感和反饋的能力，促進(jìn)其在覺(jué)察和解決自身緊張和焦慮情緒的同時(shí)，提升應(yīng)試的信心。最后，繪畫(huà)形式的融入，有效提升了班級(jí)團(tuán)體工作的效率，輔導(dǎo)老師可以很快獲得輔導(dǎo)班級(jí)考前心理狀態(tài)的評(píng)估資料，并能從其中篩查出需要進(jìn)一步單獨(dú)協(xié)助或干預(yù)的學(xué)生。endprint

二、輔導(dǎo)目標(biāo)

1.通過(guò)人生之塔的三層逐級(jí)探索，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中三年的成長(zhǎng)歷程，并透過(guò)三個(gè)主題意象的表達(dá)，通過(guò)三組問(wèn)題的分享，完成成功經(jīng)驗(yàn)的回顧和個(gè)人積極品質(zhì)和內(nèi)在資源以及外在資源的探索。

2.通過(guò)人生之塔的輪廓描繪，凝聚學(xué)生積極的自我認(rèn)同和正向價(jià)值肯定。

3.通過(guò)點(diǎn)燃蠟燭，交換蠟燭，互相祝福，凝聚班級(jí)團(tuán)體動(dòng)力，增進(jìn)學(xué)生之間的情感支持，以及團(tuán)隊(duì)歸屬感和安全感。

三、輔導(dǎo)形式：繪畫(huà)體驗(yàn)、會(huì)話(huà)交流、音樂(lè)放松、行動(dòng)表達(dá)等。

四、輔導(dǎo)媒材：統(tǒng)一印制的“人生之塔”A4畫(huà)紙（等人數(shù)）；心形小蠟燭（等人數(shù)）；24色彩鉛筆（等小組數(shù)）；多媒體；背景音樂(lè)。

五、輔導(dǎo)過(guò)程

1.團(tuán)體暖身及分組

（以36人班級(jí)為例）準(zhǔn)備六種不同顏色的彩色紙各六張，分散放在講桌上。上課開(kāi)始請(qǐng)同學(xué)們來(lái)選擇自己喜歡的顏色，拿回到座位上。然后用游戲“桃花朵朵開(kāi)”進(jìn)行相同顏色的組合。方式為：老師說(shuō)“桃花朵朵開(kāi)”，學(xué)生問(wèn)“開(kāi)幾朵”，老師依次說(shuō)開(kāi)兩朵，開(kāi)四朵，開(kāi)六朵，共進(jìn)行三次。開(kāi)兩朵時(shí)分享的話(huà)題是：在你眼里這是一種什么樣的顏色。開(kāi)四朵時(shí)分享的話(huà)題是：這種顏色讓你聯(lián)想起什么樣的記憶。開(kāi)六朵時(shí)分享的話(huà)題是：請(qǐng)你為這種顏色打一個(gè)比方。最終讓手拿相同顏色彩紙的同學(xué)六人組合形成六個(gè)小組。這樣，他們就可以在輕松愉悅的氛圍中結(jié)成紅色組，藍(lán)色組等六個(gè)組。游戲中關(guān)于顏色的使用可以讓學(xué)生初步感覺(jué)顏色是可以有象征意義的，而這些意義并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，重要的是它們?cè)谧约盒哪恐写碇裁?，從而為團(tuán)體下一個(gè)階段使用顏色繪畫(huà)打下認(rèn)知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)。

2.團(tuán)體工作

第一步：小荷才露尖尖角（背景音樂(lè)《巴格達(dá)的星空》）

設(shè)置目的：三年的時(shí)光每個(gè)人都會(huì)有成長(zhǎng)的收獲，通過(guò)自我回顧和有設(shè)置的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生在回憶中梳理自己的成長(zhǎng)歷程，回顧自己的成功經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)自我肯定。

引導(dǎo)語(yǔ)：回顧自己三年前初來(lái)乍到，成為一名初中生，那時(shí)的你是什么樣的？也許，那時(shí)的你有點(diǎn)緊張，經(jīng)歷過(guò)彷徨，經(jīng)歷了困難的過(guò)渡；也許恰恰相反，你意氣風(fēng)發(fā)，你心懷夢(mèng)想，你拿出初生牛犢不畏虎的勇敢迎戰(zhàn)一切未知的挑戰(zhàn)。我不知道，在經(jīng)歷了將近三年時(shí)光的洗禮之后，當(dāng)時(shí)光倒流回到最初，回顧那些細(xì)細(xì)碎碎的成長(zhǎng)歷程，不知道你曾記否那時(shí)的你是什么狀態(tài)？如果這一種狀態(tài)連同狀態(tài)里的感受能夠用一種事物或其他的圖像來(lái)代表，比如，可能是一種植物，也可能是一種動(dòng)物，那么，三年前的你，曾經(jīng)的你，究竟會(huì)是怎樣的？請(qǐng)你跟隨音樂(lè)，讓自己輕輕閉上眼睛，讓自己慢慢放松下來(lái)，讓時(shí)光倒流回到當(dāng)初，讓回憶中的自己越來(lái)越清晰地呈現(xiàn)在自己的腦海中：是一個(gè)什么樣的事物代表了你呢？它是怎樣的狀態(tài)？它周?chē)沫h(huán)境如何？請(qǐng)你努力讓自己的記憶賦予它以具體的形態(tài)和顏色。當(dāng)這個(gè)畫(huà)面越來(lái)越清晰，請(qǐng)你將它在腦海中定格。然后，慢慢睜開(kāi)眼睛，試著用你面前的畫(huà)筆將這一幅畫(huà)面描繪在人生之塔的第一層。

分享話(huà)題：你用什么事物或圖像代表初中生活最初的自己，為什么？那時(shí)的你，可曾有什么樣的擔(dān)心或顧慮？可曾有什么樣的期待和夢(mèng)想？最初的歷程中，最讓你難忘的一次人和事是什么，它對(duì)你有什么意義？你最難忘的一次失敗是什么，它對(duì)你有什么貢獻(xiàn)等。

第二步：天下棟梁初長(zhǎng)成（背景音樂(lè)《寂靜之聲》）

設(shè)置目的：引導(dǎo)學(xué)生在繪畫(huà)體驗(yàn)和主題分享中，多一份自我發(fā)現(xiàn)，多一份自我欣賞，多一份自我肯定，從而增強(qiáng)應(yīng)試的信心。通過(guò)同伴分享，也可以增加同學(xué)之間的相互鼓勵(lì)和支持，形成積極的班級(jí)團(tuán)體心理氛圍。

引導(dǎo)語(yǔ)：時(shí)光贈(zèng)予了我們成長(zhǎng)的光陰，光陰鋪就了我們成長(zhǎng)的路途。三年的時(shí)光褪去了你的稚氣，贈(zèng)還給你成熟。你擁有了令你自豪的特質(zhì)，你開(kāi)始變得獨(dú)一無(wú)二……那么，當(dāng)時(shí)光停在當(dāng)下，你愿意為自己寫(xiě)下一個(gè)怎樣的人生注腳？如果當(dāng)下的你可以用一個(gè)圖畫(huà)來(lái)代表，那又會(huì)是什么樣子？請(qǐng)你再次讓自己的想象跟隨音樂(lè)，讓自己的思緒沉淀，讓自己慢慢看見(jiàn)“天下棟梁初長(zhǎng)成”時(shí)的樣子。如果你的畫(huà)面可以定格，就請(qǐng)你慢慢啟動(dòng)自己的畫(huà)筆，將這一個(gè)能夠代表成長(zhǎng)三年的自己畫(huà)在人生之塔畫(huà)框里中間那一層。

分享話(huà)題：你用什么代表那時(shí)的你自己？為什么？你是怎樣褪去稚氣慢慢成熟起來(lái)的？三年來(lái)，你最有意義的成長(zhǎng)在哪里？你最重要的收獲是什么？成長(zhǎng)中最令你驕傲的特質(zhì)是什么等。

第三步：我的未來(lái)不是夢(mèng)（背景音樂(lè)《夢(mèng)田》）

設(shè)置目的：通過(guò)對(duì)未來(lái)的自己的積極想象和客觀(guān)呈現(xiàn)，進(jìn)一步促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒和情感，發(fā)現(xiàn)自我內(nèi)在的力量，增強(qiáng)自我的肯定和支持，進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)試信心。

引導(dǎo)語(yǔ)：是的，所有經(jīng)過(guò)奮斗的歷程都配擁有燦爛的未來(lái)，所有經(jīng)過(guò)打拼的夢(mèng)想都配開(kāi)花結(jié)果！就像歌曲里唱到的那樣，“每個(gè)人心里一畝田，每個(gè)人心里一個(gè)夢(mèng)，一顆芽一顆種子……用它來(lái)種什么，用它來(lái)種什么，種桃種李種春風(fēng)”，在小滿(mǎn)（本節(jié)課授課之時(shí)正是2017年5月21日）這個(gè)意味著夏熟作物開(kāi)始結(jié)果的節(jié)氣已過(guò)，芒種這個(gè)象征既有收獲又有播種的節(jié)氣尚未來(lái)臨的夏天，你愿意為自己的人生一畝田種下什么樣的夢(mèng)想：也許，你最想祝福的是你的中考，也許你更想祝福你的未來(lái)。那么，請(qǐng)你跟隨音樂(lè)的節(jié)奏，讓自己的心打開(kāi)去，讓那片夢(mèng)田在心里舒展，讓那個(gè)夢(mèng)想凝聚成一個(gè)清晰的畫(huà)面，然后，親手將它描繪在人生之塔畫(huà)紙的最高一層。

分享話(huà)題：你的夢(mèng)田之中種下了什么？那個(gè)夢(mèng)想中的自己是什么樣子，他將如何繼續(xù)生長(zhǎng)？這一畝夢(mèng)田之中最有力的支持是什么？這份夢(mèng)想對(duì)你有什么意義？你愿意付出怎樣的努力來(lái)成就你的夢(mèng)想？有誰(shuí)可以見(jiàn)證這份夢(mèng)田中將要孕育的成長(zhǎng)和最終誕生的奇跡等。

第四步：人生之塔立心中（背景音樂(lè)《綻放》）

設(shè)置目的：通過(guò)人生之塔輪廓的描繪，凝聚積極意象，鎖定內(nèi)在能量，增加學(xué)生的自我掌控感，讓那些被激發(fā)出來(lái)的能量又有再一次表達(dá)的機(jī)會(huì)。

引導(dǎo)語(yǔ)：你看見(jiàn)了沒(méi)有，你的人生逐級(jí)在上升，這是因?yàn)槟銥樽约捍蛳铝嗽鷮?shí)的基礎(chǔ)，你充分認(rèn)可了自己，你學(xué)會(huì)了欣賞自己，你對(duì)自己有了更加積極的期待。這一座人生之塔就是你親手建造的，塔的內(nèi)部已經(jīng)建造得很完整了?，F(xiàn)在，我想請(qǐng)你用畫(huà)筆描繪你的人生之塔的邊緣，也就是三角形的三條邊。endprint

分享話(huà)題：你為你的人生之塔做了怎樣的外在設(shè)計(jì)？寓意何在？意義何在？

3.團(tuán)體告別（背景音樂(lè)《隱形的翅膀》）

輔導(dǎo)老師總結(jié)本節(jié)課同學(xué)們對(duì)自我探索的各種收獲：更加接納自我，肯定自身進(jìn)步，內(nèi)心充滿(mǎn)力量，堅(jiān)定前行信心，繼續(xù)備戰(zhàn)中考等，并引出團(tuán)體的儀式性告別。

引導(dǎo)語(yǔ)：在這個(gè)特別的時(shí)刻，我想邀請(qǐng)同學(xué)們把一份深深的贊許、真誠(chéng)的認(rèn)可和穩(wěn)穩(wěn)的祝福送給自己、感謝自己三年來(lái)堅(jiān)持不懈，跌倒爬起，勇往直前，從不言敗。我也想邀請(qǐng)同學(xué)們把一份深深的感謝送給你的父母和老師，謝謝他們?nèi)陙?lái)給予你的支持，鼓勵(lì)，奉獻(xiàn)和引領(lǐng)。

現(xiàn)在，我想邀請(qǐng)同學(xué)們離開(kāi)自己的座位，走出來(lái)，把你的這一份祝福也送給你身邊朝夕相處并肩作戰(zhàn)的學(xué)友。請(qǐng)你去尋找想要祝福的伙伴，同時(shí)也接受伙伴的祝福。

方式是相互說(shuō)一句祝福勉勵(lì)的話(huà)送給對(duì)方。第一句話(huà)是“你給我留下深刻印象的地方是”。第二句話(huà)是“我最想祝福你的是”?？陬^祝福結(jié)束，彼此交換蠟燭，再去尋找下一個(gè)祝福的伙伴。至少交換五次，越多越好。

六、課后討論

1.為何要使用統(tǒng)一格式的畫(huà)紙

結(jié)構(gòu)式繪畫(huà)技術(shù)應(yīng)用于團(tuán)體，“結(jié)構(gòu)”的含義有兩重，一是引導(dǎo)整個(gè)團(tuán)體活動(dòng)進(jìn)程中主題繪畫(huà)按結(jié)構(gòu)分步驟進(jìn)行。二是繪畫(huà)媒材做結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)，比如三角形畫(huà)框、四格畫(huà)框、臺(tái)階式畫(huà)框等。本活動(dòng)采用三角形畫(huà)框并劃分出三個(gè)層次，象征“人生之塔”及其逐層漸進(jìn)的歷程。媒材和格式的統(tǒng)一，從操作的角度來(lái)講，有利于提高課堂的效率。從繪畫(huà)象征的角度講，統(tǒng)一畫(huà)紙的使用，讓接下來(lái)的主題繪畫(huà)更加聚焦，同時(shí)也協(xié)助學(xué)生內(nèi)在的心理能量得以凝聚，也可減輕在整張白紙上繪畫(huà)可能帶來(lái)的空間威脅感。其象征意義就好似在A4白紙這一層安全空間的基礎(chǔ)上，又用畫(huà)框創(chuàng)設(shè)了一個(gè)心靈安全表達(dá)的空間。此時(shí)，這一張繪有畫(huà)框的白紙就成為了心靈世界的一個(gè)神圣載體。在心理意象上，也比較容易創(chuàng)造一個(gè)積極的自我，即——我是可以整理和創(chuàng)造我自己的，我是能夠發(fā)現(xiàn)和完善自己的——也就是說(shuō)，它兼容了促進(jìn)潛意識(shí)意識(shí)化、凈化心靈的作用。另外，統(tǒng)一的畫(huà)紙、一致的畫(huà)框和相同的步驟，也可以增加團(tuán)體輔導(dǎo)的儀式感，令輔導(dǎo)氛圍更加利于心靈的自由表達(dá)。

2.幾個(gè)值得注意的教學(xué)要點(diǎn)

首先，不重視、不評(píng)估、不展示繪畫(huà)的技巧。這樣，每個(gè)學(xué)生才能用自己想象和能量所及的程度來(lái)不防御地充分展示自己的情緒感受和內(nèi)在意象，因而才能獲得與自我溝通的更多機(jī)會(huì)。

其次，輔導(dǎo)老師的引導(dǎo)技術(shù)方面要注意三個(gè)替代。一是用鼓勵(lì)替代稱(chēng)贊。避免使用諸如“你畫(huà)得好漂亮啊”這種錯(cuò)誤的稱(chēng)贊，而要用“你用了豐富的顏色、你很專(zhuān)注于你的作品、你完全投入了你的繪畫(huà)”等這樣的正確鼓勵(lì)方式來(lái)回應(yīng)你看到的行為。二是用關(guān)注過(guò)程替代關(guān)注結(jié)果，也就是要善于在學(xué)生繪畫(huà)和口語(yǔ)交流的過(guò)程中，關(guān)注他們?nèi)穗H互動(dòng)、自我表達(dá)的方式和態(tài)度，關(guān)注學(xué)生是否投入了情感，是否融入了真實(shí)的人際互動(dòng)當(dāng)中。學(xué)生的行為參與和情感體驗(yàn)是積極還是消極、是主動(dòng)還是被動(dòng)、是融入還是隔離，這是非常有價(jià)值的關(guān)注點(diǎn)；三是用關(guān)注人替代關(guān)注作品。心理健康教育的主體是學(xué)生，不管我們使用什么樣的技術(shù)輔助學(xué)生呈現(xiàn)什么樣的心理作品，我們最終關(guān)心的都會(huì)是這個(gè)作品的創(chuàng)作者本人：他為什么會(huì)畫(huà)出這樣的畫(huà)？這對(duì)他意味著什么？因每一幅作品背后都有作者獨(dú)特的象征表達(dá)和心靈故事值得被尊重和看見(jiàn)，輔導(dǎo)老師切忌主觀(guān)解讀或評(píng)判。

3.篩查需要特別關(guān)注的學(xué)生

團(tuán)體的作用之一，就是能讓我們?cè)谙喈?dāng)廣泛的參照之下，發(fā)現(xiàn)那些看起來(lái)特別的成員，然后將其作為潛在的個(gè)別輔導(dǎo)對(duì)象。就本節(jié)課而言，表現(xiàn)出以下這些訊號(hào)的學(xué)生大概是我們應(yīng)該留意和關(guān)注的。從課堂行為的角度看：那些沒(méi)有辦法下筆的、那些語(yǔ)言交流被動(dòng)的、那些拒絕參與的、那些沒(méi)有準(zhǔn)備工具的等，我們需要給予其特別的關(guān)注和鼓勵(lì)。也許是心理阻抗，也許是自我退縮，也許是人際溝通技巧缺乏信心，不管是哪一種情況，他們困難的表現(xiàn)正是他們心理需要成長(zhǎng)的部分。從繪畫(huà)評(píng)估的指征看：那些使用過(guò)分單一顏色或灰暗顏色的、那些畫(huà)面內(nèi)容單薄的、那些畫(huà)面內(nèi)容特別的（如異常的不規(guī)則、過(guò)分的凌亂、顛倒的、恐怖的、攻擊的等）、那些模仿別人的、那些只使用局部或小部分畫(huà)紙空間的學(xué)生，都可能在一定程度上預(yù)測(cè)其自我發(fā)展的某些不足或困境——負(fù)面情緒困擾、自信心不足、某些壓力或創(chuàng)傷事件的影響等——無(wú)論是哪一種情況，繪畫(huà)作品暴露出來(lái)的問(wèn)題傾向都應(yīng)該被采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊{入個(gè)別輔導(dǎo)工作之中。繪畫(huà)評(píng)估心理發(fā)展?fàn)顩r指征的存在，增加了這種從團(tuán)體中篩查特別個(gè)案的可能性。

4.非畢業(yè)班輔導(dǎo)主題的拓展

只要是被探索的主題有逐層深入的需要，都可以按照深入的順次來(lái)設(shè)計(jì)自下而上的問(wèn)題來(lái)用繪畫(huà)的方式進(jìn)行表達(dá)。因而這種結(jié)構(gòu)式繪畫(huà)的方式，也可以套用在其他年級(jí)的班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)中。例如對(duì)于初一的新生，可以應(yīng)用“我的初中三年規(guī)劃”主題引導(dǎo)學(xué)生用繪畫(huà)意象描述未來(lái)三年自己要努力成為的樣子，協(xié)助學(xué)生梳理積極理想信念和良好的自我期待。對(duì)于初二年級(jí)的學(xué)生，則可以利用“我的過(guò)去和未來(lái)”這樣的主題，在三角形畫(huà)框的最下面一層，總結(jié)自己初一年級(jí)取得的進(jìn)步，在最中間一層探索自己目前遇到的最大挑戰(zhàn)，在最上面一層描繪初三的自己想要爭(zhēng)取的狀態(tài)。

總之，一切期待喚起的目標(biāo)、資源、關(guān)系、狀態(tài)等都可以成為圖畫(huà)的意象，結(jié)合團(tuán)體的性質(zhì)和目的、主題和內(nèi)容，然后用結(jié)構(gòu)式繪畫(huà)的方式協(xié)助學(xué)生進(jìn)行有層次的探索，可以成為學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的常用形式。

參考文獻(xiàn)

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[2]蘇珊·布查爾特.藝術(shù)治療實(shí)踐方案[M].武漢：世界圖書(shū)出版社，2006.

（作者單位：山西長(zhǎng)治市城區(qū)青少年活動(dòng)中心， 長(zhǎng)治，046000）endprint