對“大數(shù)據(jù)蘇軾”莫“東施效顰”

許朝軍

蘇軾詩詞中哪個詞出現(xiàn)頻率最高，蘇軾詩詞中出現(xiàn)的景區(qū)哪個品牌價值更高，除了詩詞以外蘇軾還有哪些成就，蘇軾的“朋友圈”又是什么樣的……十一長假剛過，清華附小2012級4班的一篇微信文章“火”了。在這篇名為《當(dāng)小學(xué)生遇見蘇軾》的微信推送中，展示了這個班的六年級小學(xué)生所做的幾份有關(guān)蘇軾的小課題報告。

消息一出，立刻引起了媒體和社會的關(guān)注，有些人羨慕清華附小教育教學(xué)之先進(jìn)，六年級學(xué)生就能達(dá)到如此水平，連很多大人都自嘆不如，更多人則望洋興嘆，也有北大教授質(zhì)疑這種做法，稱其為“炫技！老氣橫秋！讀完讓人擔(dān)憂”。可謂一石擊起千層浪。

毫無疑問，清華附小的孩子們運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析蘇軾，并撰寫出高水平的論文，這確實是一種讓人驚嘆的“探究式學(xué)習(xí)”，這種方法確實讓孩子在親自參與實踐和探究中學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了運(yùn)用，學(xué)會了成長。但關(guān)鍵是，再典型的教育案例都只能是案例，而沒有可以絕對復(fù)制的可能?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”說白了就是鼓勵引導(dǎo)中小學(xué)生通過探究，來學(xué)習(xí)知識，提升素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到既完成學(xué)業(yè)，又鍛煉能力的成長成才目的。但“探究式學(xué)習(xí)”并非千篇一律的“組團(tuán)——動手+實踐——完成研究項目形成成果”模式，現(xiàn)實中我們的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，很多“探究性學(xué)習(xí)”的方式和行為也在悄然進(jìn)行，比如對一道數(shù)學(xué)題的反復(fù)研究思考和論證得出結(jié)果，比如認(rèn)真分析一篇范文后創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文，比如在動手中發(fā)現(xiàn)一些新奇新鮮現(xiàn)象后產(chǎn)生興趣進(jìn)行研究取得小成果（即便有些成果我們認(rèn)為微不足道或者已經(jīng)被大量運(yùn)用，但只要是孩子們主動通過研究發(fā)現(xiàn)并形成的，都是值得肯定的），這些都是“探究性學(xué)習(xí)”的行為和范疇。

在現(xiàn)實中，還有另外一種情形值得我們注意，那就是并非所有的“探究式學(xué)習(xí)”都結(jié)出了類似于“大數(shù)據(jù)蘇軾”的“果”。有些“探究式學(xué)習(xí)”在實施過程中反而會遇到意外的尷尬和困惑，如個別學(xué)校學(xué)生對“探究式學(xué)習(xí)”根本不買賬，對家長和老師布置的“探究作業(yè)”不感興趣，有的則是拼湊完成論文，有的是家長越俎代庖，有的則是形式上花里胡哨，結(jié)果上拿不出手……“探究式學(xué)習(xí)”為什么會有這些截然不同的結(jié)果呢？關(guān)鍵就是一味追求形式的結(jié)果，而忽視了教育的科學(xué)與理性，結(jié)果對“大數(shù)據(jù)蘇軾”都跟風(fēng)實施“大數(shù)據(jù)某某”式“探究式學(xué)習(xí)”，就是忽略了學(xué)生的興趣和成長需求，忽略學(xué)生的能動性開掘，結(jié)果陷入“東施效顰”的尷尬境地。

因而，對于“探究式學(xué)習(xí)”我們必須要學(xué)會科學(xué)運(yùn)用和實施，用科學(xué)理性的態(tài)度來對待，才能結(jié)出素質(zhì)教育改革之“果”。首先，只要是學(xué)生充滿興趣主動參與的學(xué)習(xí)和成長活動，我們都可以當(dāng)做“探究式學(xué)習(xí)”去面對。正像前面所言的，哪怕是解一道題，發(fā)現(xiàn)一個細(xì)節(jié)，寫出一篇作文，得到一個結(jié)論，拿出一個（學(xué)生自我）認(rèn)為是滿意和充滿成就感的證明以及論斷和“成果”，我們統(tǒng)統(tǒng)可以以孩子們從事的是值得期待、對其成長極富意義的“探究式學(xué)習(xí)”去對待。其次，應(yīng)將學(xué)習(xí)成長這一根本目的貫穿始終。不管是學(xué)生自發(fā)的活動，是參與教師的教育教學(xué)雙向活動，還是自己興趣的拓展和鉆研活動，只要這些活動和行為的最終結(jié)果是實現(xiàn)了自我成長的豐盈、知識視野的擴(kuò)容、能力素養(yǎng)的提升，也就是最終目的是為了學(xué)習(xí)和成長，那么這些我們都可以稱之為“探究式學(xué)習(xí)”并給予充分的理解和鼓勵，而不是單單以某種模式和形式來約束，并自以為是地組織“有組織、有規(guī)模、有效果”的所謂的“探究式學(xué)習(xí)”。其三，探究絕非是孩子們自己的事。即便是“探究式學(xué)習(xí)”，參與的中小學(xué)生是學(xué)習(xí)和成長主體，但并不是整個學(xué)習(xí)過程中的唯一。在探究的過程中，迂回、矛盾和問題是存在的，因為個體素質(zhì)和品質(zhì)等影響，出現(xiàn)畏難、反復(fù)甚至是退縮和失望、氣餒也是肯定的，有些探究根本不會有結(jié)果也是會發(fā)生的，這就需要我們的“成長引導(dǎo)角色”——老師、家長和社會因素等積極參與，用幫助、鼓勵、理解、支持甚至是化解成長和學(xué)習(xí)困惑等方式為“探究式學(xué)習(xí)”做好護(hù)航引導(dǎo)，這樣的“探究式學(xué)習(xí)”才是全面的，效果也才是值得期待的。而“大數(shù)據(jù)蘇軾”的背后，老師指導(dǎo)完成、家長提供細(xì)節(jié)幫助就是不可或缺的輔助因素。其四，必須有科學(xué)的教育引導(dǎo)。這就是涉及到教育的專業(yè)化問題，比如科學(xué)的思維和方法的引導(dǎo)，探究行為的監(jiān)管，以及富有教育愛心和引導(dǎo)意義的關(guān)愛與呵護(hù)等等。如果離開了這些方面的態(tài)度和認(rèn)識，離開了這些科學(xué)理性因素的干預(yù)和引導(dǎo)，“探究式學(xué)習(xí)”難免遇到事與愿違的尷尬，其成效也必然大打折扣。endprint