10歲就能上大學，你怎么看

黃忠

寫在前面的話

前些日子，一個10歲的河南女孩考入商丘工學院的報道引起了大家的熱議，有人感慨現(xiàn)在的孩子智力了得，小小年紀就拿到了大學的通知書，少年出英雄；當然，也有人發(fā)出了這樣的質(zhì)疑——上大學，不光意味著高考分數(shù)超過了某個高校的錄取分數(shù)線，更意味著她應該有獨立生活的能力，有基本的人際交往能力，有獨立面對各種難題、挫折和意外的能力，有隨時走向社會的能力。這個稚氣未脫的女孩，她準備好了嗎？

其實，在現(xiàn)實生活中，稚嫩的孩童破格被大學錄取的事例并不少見：10歲考大學，13歲通過北工大碩士研究生考試，一度成為最年輕的本科生、碩士生和博士生的張炘煬；13歲以654分考入北京航空航天大學的孫天瑞；沒有上過幼兒園、小學，12歲以639分的成績考上中國科學技術(shù)大學少年班的龔民；只讀了兩天半小學、一年初中一年高中，復習一個月便參加高考的10歲男孩蘇劉溢……

有人認為，這些孩子的存在無疑是給社會注入了一股正能量，讓大家看到了專屬于新時代孩童身上的潛能和智慧。讓人不斷地期待他們在已有的輝煌現(xiàn)實的基礎上，在將來的生活中能夠創(chuàng)造出更多的奇跡來；同時也渴望社會能夠給他們提供一個更好的舞臺，是成長也好，是展示個人才能也好，只要有利于他們的發(fā)展即可。

但同時，也有人對這種現(xiàn)象提出了疑問和否定。“少年班”模式是否有揠苗助長之嫌，10歲的孩子通過私塾大大縮減了學習的年份，從而考上大學是否操之過急。這些問題都值得大家思考。人生是一場漫長的旅行，不是一次短跑競賽，僅僅追求“贏在起跑線上”的意義不大，我們要做的，是讓孩子接受正常的教育，培養(yǎng)完整的人格，從而更好地為人民服務、為社會服務。

眾說紛紜

“光明網(wǎng)”發(fā)布了一篇名為《十歲上大學，“早快好省”能換來幸福嗎》的時評，里面有一段話提到了上個世紀八九十年代的“少年班”熱潮，“十四五歲的少年進入大學，接受‘超前培養(yǎng)，他們同樣被譽為‘神童，但并不是每個人都能成為行業(yè)精英。他們當中，有的畢業(yè)之后選擇了出家，有的跟導師關(guān)系惡劣而不得不中斷求學，還有的甚至患上了精神疾病”。同時，也提出了“教育不光是知識的灌輸，更是完整人格的培養(yǎng)”“我國的義務教育之所以規(guī)定了九年的時間，就是因為這是一個循序漸進的過程”等對教育的個人看法。

《廣州日報》報道了曾被譽為神童但遭遇退學風波，最終在相關(guān)部門“網(wǎng)開一面”下重回大學校園的王思涵的故事——《而立神童的起伏人生：14歲上大學，多門掛科被退學》?！八诩覐膩頉]有做過家務，我們也不讓他做家務，洗碗、洗襪子這些他都不會，有一次他本來想自己去洗碗，卻被他父親狠狠批評了一頓，再也不敢了。”“從大一開始，王思涵就跟不上學習進度，有三門功課不及格，在畢業(yè)考試中，除了英語之外，其他科目王思涵均放棄參加考試，還有三個月就到畢業(yè)時間的他被學校勒令退學?！薄捌鋵嵨覐膩頉]說過自己是‘神童，封號都是外面的人給我起的?！边@就是王思涵和他的家人對這三十年來的起伏經(jīng)歷的回顧、沉思和悔悟。

“十方教育”指出：“對學生的教育，不是要求‘快成長，而要引導他們高質(zhì)量成長。基礎教育是給一個人一輩子發(fā)展打基礎的教育，‘欲速則不達。高等教育渴求的不是大學生的數(shù)量，而是質(zhì)量。對于我國的家庭來說，培養(yǎng)孩子不是以上大學作為終極目標，孩子的健康成長、終身發(fā)展，遠比提前幾年上大學重要許多！是該拋棄功利的‘神童情結(jié)的時候了?！?/p>

師生論壇

老師：10歲孩童上大學的新聞在我們的日常生活中似乎已經(jīng)不很讓人驚訝了。古時候就有方仲永的故事存在，現(xiàn)如今，這樣的新聞更是屢見不鮮，14歲的王思涵考上大學，卻因為不適應大學環(huán)境，多門掛科而被退學，河南女孩4歲起在父親開辦的私塾里讀書，10歲就考入商丘工學院，包括今年考入浙江大學的13歲女孩。越來越多的“神童”出現(xiàn)，人們在抒發(fā)感慨的同時也發(fā)出了質(zhì)疑。對于這樣的現(xiàn)象，你們怎么看？

黃蓉：10歲神童上大學在外人看起來是一件風光無限的事情，小小年紀就得到了社會上多數(shù)人的關(guān)注和各大高校的認可。但其實，從神童王思涵的曲折人生經(jīng)歷來看，被賦予了太多的期望在很多時候也會成為一種壓力和負擔，也就是媒體口中的“捧殺”。沒有做好適當?shù)纳眢w和心理準備就提前進入了社會，智商高，情商低，身后還有一群人追著夸自己聰明，定力不強者很可能會迷失在這褒獎的迷霧中，最后像方仲永一般“泯然眾人矣”。

周靚朵：我認為10歲神童上大學在一定意義上是剝奪了他們享受童年的權(quán)利。10歲的孩子理應奔跑在操場上，活躍在歡聲笑語之中，端坐在日常課堂上。過早讓孩子進入大學，生活的基本技能還未完全掌握，甚至連洗衣洗碗等照顧自己的習慣都還沒養(yǎng)成，與人交流以及對基本的交際方式都還是一臉懵，如何在大學中養(yǎng)成更好更完全的人格是一個值得思考的問題。所以10歲神童進入大學，一方面可以給予社會正能量，讓人們看到現(xiàn)代孩童的潛能所在，但另一方面，也會變相地扼殺了孩童正常生長的契機。

鄭若涵：社會是多元的，有愛玩的孩子存在，自然也有天賦異稟、智力高于同齡人的孩子存在。所以，我認為應該給這些小孩子提供一個專門學習的地方，把他們聚集在一起，采用恰當?shù)慕虒W方法，輔以與他們年齡相應的心理指導，讓他們的智商情商都得到提高，做更好的社會接班人。但是，這樣的班級開設，并不是讓家長擠破腦袋把自己的孩子培養(yǎng)成“神童”，而剝奪了孩子在玩樂中學習的權(quán)利。

蔡原上：其實，屢見不鮮的神童上大學現(xiàn)象并不是只有負面影響，它在一定意義上也能夠促進社會上良好學習風氣的形成。第一，10歲孩子在自己的努力下拿到了大學的錄取通知書，但同時也有很多年輕人因為過度玩樂而荒廢了學業(yè)，這樣的對比形成反差，讓人們在為孩童鼓掌的時候也會反思自己對待學習的態(tài)度；第二，一個孩子的成長離不開良好的家庭教育氛圍，所以為孩子營造一個好的學習環(huán)境是必需的，無論家庭條件是優(yōu)越還是普通，只要家長有心，其實都能幫助孩子更好地學習。

老師：總的來看，神童上大學這一現(xiàn)象并不是新生事物，對于這一現(xiàn)象的看法并沒有一個定論，凡事都有兩面性，我想只要家長不采取偏激的手段，以利己的目的來促使孩子成為一個“偽神童”，而是自然地營造一種恰當?shù)膶W習氛圍，同時社會也能夠為這些孩子提供合適的學習環(huán)境和教學方法，引導他們在智商和情商上都得到提高，我想，這樣的神童一定能夠在合適的領(lǐng)域發(fā)揮他們各自的潛能。endprint