新課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)課堂中擦出的火花

黎笑芬

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

一、為什么說令我們驚喜呢？原因是在新課標(biāo)嘗試實(shí)施后，無論是數(shù)學(xué)課堂還是教師與學(xué)生都帶來巨大轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變1：數(shù)學(xué)課堂的變色

通過學(xué)習(xí)課標(biāo)，我們掀起了活用、重組教材的再創(chuàng)造熱潮，使學(xué)生樂意學(xué)、學(xué)得活、學(xué)得好。例如一年級《找規(guī)律》，教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新。課始時(shí)教師：“同學(xué)們，六一節(jié)快到了怎樣布置我們的課室準(zhǔn)備慶祝呢？請大家?guī)兔Π牙蠋熚赐瓿傻牟蕩е谱骱??！边@樣教師巧妙地結(jié)合六一節(jié)讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律的知識來布置課室，真是既巧妙又有趣。之后還讓學(xué)生自制花冠、觀察紅綠燈變化、白天黑夜轉(zhuǎn)化、男女間隔排隊(duì)跳舞等等，通通都是貼近學(xué)生的生活實(shí)際來設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)得趣味盎然?？梢?，教材是死的、人是活的，有時(shí)候教材中的例子是可以根據(jù)實(shí)際情況替換。只要教師肯下功夫鉆研，就可以把教材隨著時(shí)代的步伐用新、用活。

轉(zhuǎn)變2：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中只有知識與技能的目標(biāo)是不夠的，同時(shí)應(yīng)具備過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，才適合學(xué)生的全面發(fā)展。

比如四年級《三角形的內(nèi)角和》一課，教師以“理解問題—制定方案—解決問題（初步解決--完善解決）”為主線引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，由此至終以學(xué)生為中心教師隨機(jī)應(yīng)變采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)收到良好的效果，學(xué)生解決問題的意識和能力得到充分的鍛煉。從問題的提出到解決問題碰到的障礙--量角的方法容易有誤差、剪和拼需要不同的技巧等等，老師一直都是處于“該出手時(shí)才出手”的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，使我們的學(xué)生永遠(yuǎn)出于解決問題主角的角色，最終通過動(dòng)手實(shí)踐感悟出解決問題的關(guān)鍵所在。在解決為題的過程學(xué)生經(jīng)歷了失敗、也經(jīng)歷了成功，學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移探索學(xué)習(xí)、探索方法絕對是成功的。在這個(gè)研究過程當(dāng)中他們真的融入到數(shù)學(xué)的思考當(dāng)中，成為知識探索者，可以說他們每次的失敗都為后來的成功奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生的解決問題意識和能力都得到了很好鍛煉和提升。

二、在令我們驚喜的背后為什么說又令我們深思呢？原因是在新課標(biāo)嘗試實(shí)施于數(shù)學(xué)課堂的過程中，不少問題引發(fā)我們深思，有待研究與改善

改善做法1：樹立正確的教研之風(fēng)

在新課標(biāo)實(shí)施的過程中，樹立正確的教研之風(fēng)尤為重要。教研指的就是教學(xué)的研究。既然是研究，就應(yīng)遵循研究的幾個(gè)原則：認(rèn)真、求實(shí)、進(jìn)取。教師必須抱著教中研究、共同進(jìn)步的正常心態(tài)對待。教師在教研中應(yīng)該做到：實(shí)事求是、勇于發(fā)表、互相借鑒。這樣才有利于教師在教改中做到大膽、求變、求新。

改善做法2：實(shí)施理念要實(shí)事求是

新課標(biāo)實(shí)施于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以看到不少教師的觀念都有了巨大的變化。

例如《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此表格小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng)？小數(shù)大小發(fā)生怎樣的變化？如此設(shè)問教師讓學(xué)生觀察受限制過多不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；另外“小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng)？小數(shù)大小發(fā)生怎樣的變化？”也問得過細(xì)缺乏自我思考的空間。其實(shí)可以先讓學(xué)生自由觀察、自由說說發(fā)現(xiàn)什么，再針對學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在提高觀察能力的同時(shí)慢慢領(lǐng)會(huì)思考問題應(yīng)有序的思維方法則可。

由上不難看出，教師是希望發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的參與，可惜還是不放心學(xué)生的分析水平，不經(jīng)意又走入老式的“小步子”灌輸做法，表面開放性實(shí)質(zhì)禁錮了學(xué)生更大的思維分析空間。改善的做法：教師備課要一改以往只是重視教案教法的備課轉(zhuǎn)化為既重視教案也要充分備好學(xué)生，考慮學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，才能設(shè)計(jì)出有自由發(fā)展空間的問題。

責(zé)任編輯 邱麗endprint