淺析幼兒教師如何把握“游戲”與“教學(xué)”的關(guān)系

吳冬梅

在幼兒園教育活動(dòng)中，游戲與教學(xué)都有其本質(zhì)特征。游戲是幼兒主動(dòng)的、自發(fā)的、滿足自身需要而產(chǎn)生的活動(dòng)。它不受外力約束，沒有社會(huì)功利性目的，強(qiáng)調(diào)順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，游戲的本質(zhì)在于，它是幼兒在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動(dòng)，即將內(nèi)部已有經(jīng)驗(yàn)自發(fā)活動(dòng)外化出來，以已知去同化外部現(xiàn)象，它注重幼兒的興趣、表現(xiàn)過程以及愉悅情緒的體驗(yàn)，具有鮮明的個(gè)體差異性。

一、及時(shí)更新觀念，堅(jiān)定教育信念

教育的本質(zhì)不是單純的灌輸，而是讓人發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值和潛能，找到生命和存在的意義，鼓勵(lì)和激發(fā)人的靈魂和心智。學(xué)前教育的本質(zhì)更是順應(yīng)幼兒的天性，讓幼兒熱愛生活，保持旺盛的求知欲，健康快樂成長。作為一名幼兒教師，首先必須堅(jiān)定自己的教育信念，明確教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，要清楚地知道自己在做什么？怎么做？為什么做？還可以怎樣做會(huì)更好？

游戲與教學(xué)不是矛盾對(duì)立面，是相互依存、互相補(bǔ)充、和諧統(tǒng)一的整體。幼兒教師不應(yīng)盲目去追求標(biāo)準(zhǔn)答案，要有自己的思考與專業(yè)判斷，更不能非此即彼，因噎廢食，盲目地追求低結(jié)構(gòu)教學(xué)而否定高結(jié)構(gòu)教學(xué)。學(xué)前教育應(yīng)以游戲?yàn)橹?，這是大家已取得的共識(shí)。但是如果盲目追求幼兒?jiǎn)畏矫娴淖园l(fā)游戲，辦幼兒園就成了把一群孩子圈在一個(gè)固定的場(chǎng)所，讓他們自發(fā)生成游戲，這并不是真正意義上的順應(yīng)天性自然發(fā)展。幼兒教師既要充分認(rèn)識(shí)游戲的重要性，不輕易干預(yù)兒童的游戲，同時(shí)不能全盤否定國情現(xiàn)狀下的集體教學(xué)的價(jià)值，更不能否定教師的作用，讓自己退化成簡(jiǎn)單的程序員。

二、理清游戲與教學(xué)的關(guān)系

幼兒園的教育活動(dòng)是游戲與教學(xué)不同程度上的結(jié)合，并非全然的“教”或“不教”，往往只是表現(xiàn)在幼兒游戲與教師教學(xué)的比例不同，實(shí)現(xiàn)幼兒游戲與教師教學(xué)優(yōu)化整合之道在于“一切由時(shí)間、地點(diǎn)和條件所決定”。正如裴雷格勒斯認(rèn)為幼兒游戲并非極端地分為“游戲或非游戲”，而是“更多的游戲和更少的游戲”。以此類推，教師教學(xué)也并非極端地分為“教學(xué)或非教學(xué)”，而是“更多的教學(xué)和更少的教學(xué)”。也就是說，游戲與教學(xué)的優(yōu)化整合是動(dòng)態(tài)的過程，是在“游戲與非游戲的動(dòng)態(tài)移動(dòng)”和“教學(xué)與非教學(xué)的動(dòng)態(tài)移動(dòng)”。

那么，在這條動(dòng)態(tài)軸上，根據(jù)游戲與教學(xué)移動(dòng)所占的比例不同，它們的關(guān)系也會(huì)有所變化，可分為以下四種類型。

一是純游戲。純游戲指的是幼兒自主發(fā)起進(jìn)行的、不受任何外界干擾的游戲，過程中教師沒有任何的指導(dǎo)。例如幾個(gè)孩子在角色區(qū)玩過家家，男孩當(dāng)爸爸，女孩當(dāng)媽媽，大家憑生活經(jīng)驗(yàn)合作照顧小寶寶。

二是低結(jié)構(gòu)化教學(xué)。低結(jié)構(gòu)化教學(xué)以幼兒游戲?yàn)橹鳎谟螒蜻^程中，教師會(huì)適時(shí)介入指導(dǎo)幼兒，提供必要的幫助。例如幼兒自主探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)，屢次失敗后經(jīng)教師引導(dǎo)，重新調(diào)整實(shí)驗(yàn)材料及步驟，再次操作后取得實(shí)驗(yàn)成功。

三是高結(jié)構(gòu)化教學(xué)。高結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要是指在教師教學(xué)中，游戲服務(wù)于教學(xué)，教師借助游戲幫助幼兒理解運(yùn)用從教學(xué)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)潛移默化地發(fā)揮教育功能。例如音樂集體活動(dòng)中的音樂游戲，幼兒在教師設(shè)計(jì)的游戲中不斷模仿、理解、運(yùn)用、創(chuàng)作，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)新內(nèi)容，并將新內(nèi)容賦予個(gè)性特色。

四是純教學(xué)。純教學(xué)指的是只有教學(xué)沒有游戲，師幼互動(dòng)模式主要是教師講幼兒聽，一問一答。例如典型的講述故事活動(dòng)。

幼兒園所有活動(dòng)都在游戲與教學(xué)的動(dòng)態(tài)軸上，對(duì)于幼兒教師來說，理清游戲與教學(xué)的關(guān)系是優(yōu)化整合兩者的基礎(chǔ)，才能在實(shí)踐中根據(jù)社會(huì)需求、教育資源、各類活動(dòng)需要、幼兒發(fā)展?fàn)顩r等方面來判斷游戲與教學(xué)在活動(dòng)中所占的比例，進(jìn)而采取科學(xué)有效的措施，這也是教師專業(yè)發(fā)展與成長的過程。

三、深入研究幼兒，具有解讀幼兒的專業(yè)能力

作為幼兒教師該如何去把握游戲與教學(xué)的關(guān)系，什么時(shí)候該放手讓幼兒自由創(chuàng)造游戲，什么時(shí)候該在游戲中適時(shí)介入給予點(diǎn)撥與指導(dǎo)，這是值得思考和不斷反思、積累的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)智慧。一日活動(dòng)皆課程，幼兒園里隨機(jī)的、非正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)太多，幼兒教師必須要清晰地知道自己該教的時(shí)候就要教，不教，教育契機(jī)稍縱即逝；而在不該教的時(shí)候的教，才是干擾孩子。

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教育是要實(shí)現(xiàn)幼兒現(xiàn)有的水平向可能達(dá)到的水平發(fā)展，教學(xué)應(yīng)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)而定，以促進(jìn)提高幼兒潛在發(fā)展水平為目的。例如，幼兒對(duì)輕黏土感興趣，可用輕黏土立體參考作品吸引幼兒，使他們渴望使用輕黏土展現(xiàn)立體藝術(shù)，解決他們的美術(shù)能力從平面向立體過渡的問題。

因此，要想在最佳期限內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，教師首先需要對(duì)幼兒有足夠的了解，必須深入研究幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等各方面的需要，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造幼兒游戲的環(huán)境，提供適合幼兒游戲的材料。

其次，教師要善于觀察和捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，對(duì)教育規(guī)律要有精準(zhǔn)的把握，對(duì)教育目標(biāo)要有清晰的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中要掌握好適時(shí)進(jìn)入與退出的技術(shù)，在幼兒需要幫助時(shí)，要有敏銳的直覺決定是否對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)及怎樣干預(yù)，有目的有意識(shí)地對(duì)幼兒施加積極的影響。

再者，教師需不斷地為幼兒提供帶有難度的活動(dòng)內(nèi)容，并參與到幼兒的游戲探索活動(dòng)中去，在過程中領(lǐng)悟與幼兒互動(dòng)的精髓，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)揮其潛能，并與幼兒共同學(xué)習(xí)，共商共議，互相分享知識(shí)，以此整理鞏固幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)，使其超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。

最后，教師必須關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，依據(jù)每個(gè)幼兒的發(fā)展需要因材施教，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。為了使幼兒各有所得，學(xué)有所樂，教師可以在各類教育活動(dòng)中提出不同層次的要求。例如，在布置區(qū)域環(huán)境時(shí)，提供不同層次水平的操作材料；在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，準(zhǔn)備不同層次水平的提問問題等。

四、苦練內(nèi)功，明確角色定位

對(duì)特定游戲與教學(xué)情景下教育行為的把握，只能依靠教師的智慧和創(chuàng)造力，依靠教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的反思和改進(jìn)，依靠教師群體的相互協(xié)作、對(duì)話和共同建構(gòu)。教師只有苦練內(nèi)功，擁有廣博的知識(shí)，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，深入地理論學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐，才能在教學(xué)中獲取處理復(fù)雜的、不確定的情景的知識(shí)和能力，提高自身的專業(yè)水平。endprint

另外，在處理游戲與教學(xué)的關(guān)系時(shí)，教師還需明確不同教育活動(dòng)自身的角色定位，包括游戲活動(dòng)的指導(dǎo)者與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者。

角色一：游戲活動(dòng)的指導(dǎo)者

游戲是幼兒自主自發(fā)的、具備內(nèi)在動(dòng)機(jī)、適應(yīng)內(nèi)部需要的活動(dòng)。因此，教師在游戲活動(dòng)開展前，需觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，分析幼兒的探究需求，以此確定幼兒感興趣的主題，并提供與之相適應(yīng)的符合幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展需要等要素的游戲條件，包括幼兒游戲的空間、時(shí)間、材料。關(guān)于游戲空間，教師應(yīng)該合理地規(guī)劃室內(nèi)外游戲活動(dòng)的場(chǎng)地，保證幼兒游戲空間的開闊且獨(dú)立，可分區(qū)間隔。關(guān)于游戲時(shí)間，教師必須保證每天不少于一小時(shí)的幼兒自主游戲時(shí)間。關(guān)于游戲材料，教師應(yīng)該要提供多樣性、層次性、適宜性的材料，特別是低結(jié)構(gòu)的材料，同時(shí)需發(fā)揮游戲材料的教育價(jià)值，融入教學(xué)的內(nèi)容。

而在游戲過程中，教師要將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，支持幼兒自主自由地開展游戲，并根據(jù)幼兒的游戲情況適時(shí)介入和引導(dǎo)，幫助幼兒解決困難和疑惑，使游戲進(jìn)一步開展。幼兒的游戲需要教師的指導(dǎo)，因?yàn)檫@能夠激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷深入理解游戲活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，獲得全身心的發(fā)展，并享受到游戲帶來的快樂和成就感。

角色二：教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者

教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，需要制定具體的活動(dòng)方案，包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重難點(diǎn)、活動(dòng)過程等，做到心中有計(jì)劃，確?；顒?dòng)的有序進(jìn)行。活動(dòng)方案的制定需結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)問，并注重提問的有效性及各環(huán)節(jié)的銜接。在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師不能心中無幼兒，一味地按照預(yù)設(shè)計(jì)劃執(zhí)行，不理睬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)狀況，而應(yīng)該要時(shí)刻關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，不斷根據(jù)幼兒的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)，并靈活運(yùn)用不同形式的教學(xué)方式促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，如分組交流、個(gè)人探究等，給予幼兒適宜的指導(dǎo)。

除此之外，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將游戲因素融入教學(xué)活動(dòng)中，即在教學(xué)中通過游戲進(jìn)一步幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，鞏固經(jīng)驗(yàn)。但特別需要注意的是，教學(xué)游戲并非只是一種工具，它強(qiáng)調(diào)游戲的本體價(jià)值，更重要的是反映幼兒天性——“玩”的游戲精神。因此，教師在設(shè)計(jì)和運(yùn)用教學(xué)游戲時(shí)，需要考慮選擇適宜的游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)游戲的主題應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相匹配，并且通過多樣化的形式開展，而在開展中教師應(yīng)與幼兒保持平等的、積極的、開放的互動(dòng)模式，以保證游戲的順利進(jìn)行并發(fā)揮最大化的價(jià)值。

責(zé)任編輯 邱麗endprint