沈永紅

隨著全面教學(xué)改革的推進(jìn)，教學(xué)的理念擺脫了傳統(tǒng)的觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)。初中語文教學(xué)也是如此，其以全面提升中學(xué)生的語文素養(yǎng)為前提。這里所提到的語文素養(yǎng)主要以語文基礎(chǔ)知識的積累、語言能力的鍛煉、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)為主。由此可見，語文綜合素養(yǎng)的形成需要一個長期的過程，但其中語文朗讀能力亦是重點(diǎn)。一直以來，課文的朗讀環(huán)節(jié)都是教學(xué)過程中的重點(diǎn)，但教師往往對其重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生對課文朗讀得不流暢，從而影響學(xué)生對課文的理解。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文閱讀教學(xué)要重視朗讀，讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感熏陶。可見，朗讀是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑。本文主要從創(chuàng)新課堂朗讀的方法與構(gòu)建合理評價體系為基礎(chǔ)，探討如何培養(yǎng)中學(xué)生的朗讀能力。

一、針對初中語文課堂朗讀方法的建議

1.引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的方法進(jìn)行朗讀

在語文課堂朗讀環(huán)節(jié)，教師需要對學(xué)生的朗讀方式方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過有效的朗讀環(huán)節(jié)加深對課文的理解，以此了解作者寫作的中心思想，激起學(xué)生對課文朗讀的熱情，從而活躍語文課堂的氛圍。

在實(shí)際朗讀的過程中，學(xué)生的情感路線需要跟隨著作者的情感路線展開，將情感帶入朗讀中，從中體會到作者當(dāng)時的意境，讀出作者的韻味，受到作者的感染，從而得到啟示和共鳴。在朗讀的過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀，讀準(zhǔn)每一個字的發(fā)音，在一整句話中做到不讀錯字、不發(fā)錯音、不落字、不重復(fù)，還需要做到聲音洪亮，這個過程非常重要。但是另一個前提是需要學(xué)生在課前進(jìn)行朗讀預(yù)習(xí)，對課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，并將容易讀錯的字和容易發(fā)錯的音做好標(biāo)記，在下次朗讀的時候更加地注意。

比如，在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時，一方面，教師需要讓學(xué)生提前對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。另一方面，在課堂教學(xué)中，教師先將魯迅先生寫此文章時的背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解魯迅先生對孩童時三味書屋的美好記憶，縱使是那般嚴(yán)肅的地方，在魯迅先生的記憶中仍然是充滿了童真和樂趣的，學(xué)生通過對文章進(jìn)行這樣的了解，在朗讀的時候便會隨著作者的情感進(jìn)行表達(dá)。另外，學(xué)生由于自身差異，在朗讀的時候會受到一些困擾。比如，有些學(xué)生對平翹舌音的掌握不準(zhǔn)，還有些學(xué)生對前鼻音和后鼻音不清楚，針對這種情況，教師需要對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，再讓學(xué)生針對個別字反復(fù)練習(xí)。通過這樣耐心的指導(dǎo)，學(xué)生對課文的朗讀掌握了一定的技巧，能夠正確有效地閱讀每一篇課文，為日后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)個性化朗讀的引導(dǎo)

一直以來，教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中充當(dāng)?shù)亩际侵笇?dǎo)者和教育者的角色，在語文朗讀教學(xué)中教師發(fā)揮的作用也是同樣的重要，學(xué)生需要教師的專業(yè)指導(dǎo)來精準(zhǔn)地把握作者的情感路線，才能有感情地朗讀出來。但因?yàn)槊课粚W(xué)生對情感的詮釋不同，表達(dá)的方式也不同，所以，同一篇文章不同的學(xué)生進(jìn)行朗讀，讀出來的感覺也大不相同。因此，教師需要鼓勵學(xué)生勇于進(jìn)行朗讀，形成多元化的、富有個性的朗讀體驗(yàn)，讓對文章的不同理解，在愉快的朗讀氛圍中各自發(fā)揮，將自身的語言和表達(dá)天賦充分體現(xiàn)出來。

比如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》時，男生和女生在對文章的理解和朗讀方面會有不同的表現(xiàn)形式，男生會在朗讀時表現(xiàn)出慷慨激昂的情緒，而女生在朗讀的時候會讀得更具有韻味和含蓄。不同的朗讀方式代表著學(xué)生對文章不同角度的理解，在此過程中，教師要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，提升每位學(xué)生朗讀的技巧性。

二、創(chuàng)設(shè)合理朗讀評價體系

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者與學(xué)生一起摸索出一些課堂朗讀的評價標(biāo)準(zhǔn)，并用這個標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，收到了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將自己的做法和體會略述于下，以期就教于方家。

第一，“發(fā)音”側(cè)重于聲音洪亮，吐字清晰，讀準(zhǔn)字音，字正腔圓。2分的分值意在告訴學(xué)生用普通話讀準(zhǔn)字音是朗讀的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不扎實(shí)就會成為空中樓閣。

第二，“停頓”側(cè)重于話語的組織結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)，也就是不念破句，要求學(xué)生在朗讀時把握好語法停頓的一般規(guī)律：句號、問號、嘆號﹥分號、冒號﹥

逗號﹥ 頓號，后一點(diǎn)不做太高要求，只要能基本聽出句號與逗號停頓的區(qū)別就可以了，當(dāng)然，在文言文的朗讀中應(yīng)更加注重前者。

第三，“語速語調(diào)”側(cè)重于同文本表達(dá)內(nèi)容的吻合，此項(xiàng)內(nèi)容不宜做太高要求，只要能基本符合就可以了，意在通過不斷訓(xùn)練，形成語感。

第四，“情感”主要側(cè)重于對作者情感的準(zhǔn)確把握，能讀出作者或悲傷或歡快等情感，這一點(diǎn)應(yīng)該有比較高的要求，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動與文本對話，通過朗讀文本漸次走進(jìn)作者的內(nèi)心，從而產(chǎn)生共鳴，最終理解文本內(nèi)涵，得到情感的熏陶。

三、結(jié)語

總之，初中語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的提高是非常重要的，教師需要制定專屬的教學(xué)方案，來提高、優(yōu)化自身的教學(xué)模式和思路，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。endprint