淺談高中物理教學(xué)的策略性研究

羅時洋

摘要：在高中物理教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生更好的接觸與理解物理知識，教導(dǎo)他們正確的運(yùn)用所學(xué)到的物理知識，作為老師的我們必須根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，這就要求教師們必須采用適宜的教學(xué)方式，運(yùn)用科學(xué)行之有效的教學(xué)法。近年，隨著新課標(biāo)改革的深入推進(jìn)，對于中學(xué)物理的新課程標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生了相應(yīng)的變動，在當(dāng)前的情況下，中學(xué)物理的教學(xué)的運(yùn)用與實(shí)踐逐步進(jìn)入到大眾生活的視野，引起了社會大眾的廣泛關(guān)注。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)方法；研究與探討

隨著教師們的深入研究與探討，逐步形成了一套嚴(yán)謹(jǐn)而行之有效的教學(xué)方法，此教學(xué)方法能夠加強(qiáng)同學(xué)們的上課集中力，課堂知識理解的領(lǐng)悟力，同時有能夠在有限的時間內(nèi)把控教學(xué)的進(jìn)度，更能夠展現(xiàn)教師的主導(dǎo)能力以及學(xué)生們的主體作用。本文通過具體教學(xué)過程來研究教學(xué)方法的作用與實(shí)踐意義。

一、心理法

這有助于學(xué)生上課時更能清晰的掌握知識的重點(diǎn)，有助于學(xué)生提高推理物理過程的能力，同時也會使物理知識內(nèi)容連貫。大多數(shù)物理教師在教學(xué)中都會有一些好的教學(xué)案例，會在教學(xué)過程中或多或少的透露出其自身的教學(xué)優(yōu)勢，在研究過程中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這并不能促進(jìn)學(xué)生的上課集中性，反而會抑制學(xué)生的活動積極性，有一些學(xué)生會有極強(qiáng)的抵觸心理，這反而會使學(xué)生的成績波動，不得不說這是教學(xué)的失敗。所有學(xué)生在物理知識中都有他們所知道的東西（其中一些可能是錯誤的），他們熟悉的東西，以及他們根本就不知道的事情。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，物理教師就是要利用學(xué)生們的獵奇心以及關(guān)注學(xué)生們的重點(diǎn)走向，來規(guī)劃好上課的節(jié)奏，掌控學(xué)生們的心理動態(tài)，有助于教師更好的展開教學(xué)工作。

二、發(fā)現(xiàn)法

在高中物理的教學(xué)過程中教師需要用發(fā)現(xiàn)的思維來解決問題，教師要根據(jù)不同學(xué)生在不同的發(fā)展階段的特性，學(xué)科的性質(zhì)及具體的教學(xué)方式，靈活實(shí)施、科學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)密組織。例如用發(fā)現(xiàn)的思維來學(xué)習(xí)《高中物理必修Ⅰ》第二章的自由落體運(yùn)功規(guī)律。

例：假設(shè)自由落體是勻加速直線運(yùn)功，則其加速度是不變的，根據(jù)加速度的定義可得，物體在t時刻的速度為：Vt=at。由此可知，物體做自由落體運(yùn)功的速度是均勻增加的。從靜止開始，每隔Ts，其速度分別為：0，Ta，2Ta，3Ta......物體做自由落體運(yùn)功時，用V0，V1表示該過程的物體的初速度和末速度，則在某一過程中的平均速度：

由平均速度的定義知：

由于物體做自由落體的初速度為V0=0，

即可得出自由落體運(yùn)動的物體，其位移與時間關(guān)系的變化，自由落體運(yùn)功物體在某一時刻的速度

所以，根據(jù)上面的理論可知，只要證明紙帶上的位移與對應(yīng)的時間的平方成正比，或證明各時刻的速度均勻增加，就可以驗(yàn)證我們的猜想。

隨之，教師將學(xué)生分成兩個個小組分別進(jìn)行探討與研究，小組一：證明紙帶上點(diǎn)的位移與對應(yīng)的時間平方成正比

小組一通過不斷的驗(yàn)證，以及同學(xué)之間反復(fù)測量最終得出了，所想要的結(jié)果，結(jié)果為，在誤差允許的范圍內(nèi)，位移與對應(yīng)的時間的平方的比值相等，自由落體運(yùn)動是勻變速直線運(yùn)動。

小組二：證明各時刻的速度均勻增加，根據(jù)平均速度的定義得

小組二與小組一分工不同，相對來說會更加的精確，耗時較長，但是通過同學(xué)們不懈的努力，最終得到蘇需要的結(jié)果，結(jié)果為，在誤差允許的范圍內(nèi)，自由落體的各時刻的速度均勻增加。

從上面的實(shí)例中可以看出，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的思維來引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的解題能力，使學(xué)生在解題的過程中不僅開拓了視野，同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，同時通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)整理分析，可以得到更加理想的結(jié)果。

三、互動法

通過增加教師上課時的一些肢體語言，與學(xué)生展開互動，不僅增加了學(xué)生的上課集中性，也會大大改善課堂氛圍，便于教師展開教學(xué)過程，也會在不知不覺中，提高學(xué)生們對物理的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地提高學(xué)生成績。不過在與學(xué)生進(jìn)行互動展開時，教師要把控教學(xué)進(jìn)度，萬不可互動過度，耽誤教學(xué)過程。

在展開互動時教師要適當(dāng)增加物理知識的應(yīng)用，便于學(xué)生能夠更加深刻的了解物理知識。此方法一般適用于概念教學(xué)與規(guī)律教學(xué)，并不是萬能的，同時還要根據(jù)教師的具體情況因人而異。

四、演示法

在演示之前，教師首先要創(chuàng)造演示的條件和明確演示過程中的注意事項(xiàng)，從而有助于演示的順利進(jìn)行。例如使用演示教學(xué)法來學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)這一章節(jié)。

演示：拿出一個粗玻璃管，將空杯置于管的正下方，然后向管內(nèi)倒水，可看到水從管底流出。左手拿管，并且用食指緊緊堵住玻璃管的下端，仍然想管內(nèi)注入水，至滿。

教師：為什么誰不會從下面流出？

學(xué)生：因?yàn)槭侄伦×斯芸凇?/p>

教師：若此時將管倒過來拿，使其開口端朝下，水會不會流出？

學(xué)生：會或者不會

通過上面的實(shí)例，可以看出運(yùn)用演示教學(xué)方法的直觀性，大大加強(qiáng)了學(xué)生對于知識的理解能力，同時也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在應(yīng)用演示教學(xué)的過程中，教師要抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，可以開拓學(xué)生的思維，便于更加理解。對學(xué)生啟發(fā)的恰到好處，也是演示教學(xué)方法中的一大亮點(diǎn)，但是需要了解的時課程知識是否有利于進(jìn)行演示教學(xué)法，如果有的課程限于教學(xué)條件以及內(nèi)容的局限性，無法進(jìn)行演示教學(xué)法，可進(jìn)行其他更行之有效的方法，但如果一味的執(zhí)著使用演示法，往往會適得其反。

五、結(jié)語

在新課程改革的要求下，教師的教學(xué)方法要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行改革，新課程改革，更加注重對學(xué)生的因材施教，這不僅要求教師在教學(xué)過程中要更加突出教學(xué)的重點(diǎn)，同時也要增強(qiáng)自己的教學(xué)水平，畢竟打鐵還需自身硬。當(dāng)然任何的教學(xué)方法都不是萬能的，都只能在一定的條件下才會發(fā)揮出應(yīng)有的效果，同時各個教學(xué)方法也不是相互獨(dú)立的，要學(xué)會善于運(yùn)用各種教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪松.淺談高中物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的方法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（06）：62.

[2]季小星.城鄉(xiāng)高中物理單元整合教學(xué)探析[J].山西農(nóng)經(jīng)，2017

（作者單位：浙江省蕭山中學(xué) 310000）endprint