學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)用型教學(xué)能力培養(yǎng)模式探究

宋文霞

摘 要

本研究首先從教師缺乏從事一線實際工作的能力、教師缺乏專業(yè)的教學(xué)能力、教師缺乏專業(yè)的科研能力三個方面分析了學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)用型教學(xué)能力現(xiàn)狀，然后從派專業(yè)教師到幼教機構(gòu)頂崗實習(xí)、參加學(xué)術(shù)會議或活動、國內(nèi)外訪學(xué)三個方面探究了學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)用型教學(xué)能力培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；教師；應(yīng)用型教學(xué)能力；培養(yǎng)模式

近年來，學(xué)前教育專業(yè)課程滯后的問題在不斷推進的幼兒園新一輪教育改革的作用下日益顯現(xiàn)出來，比如，具有較為陳舊的課程觀念、較為緩慢的課程改革速度，課程內(nèi)容和幼兒園實際教育相脫離，教育理論及實踐課程缺乏合理的比例，前瞻性、綜合性、合理的課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)與整合能力缺乏。因此，我們應(yīng)該將幼兒教師教育與我國學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題有機結(jié)合起來，在此過程中嚴格依據(jù)幼兒教師教育的發(fā)展趨勢，將出發(fā)點設(shè)定為將高素質(zhì)的幼兒教師培養(yǎng)出來，將依據(jù)設(shè)定為幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，和教師專業(yè)化趨勢相適應(yīng)，將應(yīng)用型幼兒教師定位為高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標，本研究現(xiàn)探究學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)用型教學(xué)能力培養(yǎng)模式。

1 學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)用型教學(xué)能力現(xiàn)狀

1.1 教師缺乏從事一線實際工作的能力

現(xiàn)階段，高校有很多學(xué)前教育專業(yè)教師具有“育嬰師”、“蒙臺梭利教師”等雙師證書。但是，調(diào)查資料顯示，一些雙師資格的唯一獲取條件為報名，考試只是一種形式，結(jié)果并不重要。因此，大多數(shù)教師可能只具備基礎(chǔ)理論知識，很少有教師真正具備實際工作能力，從而造成從事一線實際工作的能力缺乏。坦言很難勝任幼教機構(gòu)具體教學(xué)教育工作的專業(yè)教師更是達到了總數(shù)的90%以上，一些教師甚至對幼教、初構(gòu)各領(lǐng)域的課程一無所知。此外，有偏少的實踐課課時存在于高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，從而可能造成高校教師具有較低的從事一線實際工作的能力。

1.2 教師缺乏專業(yè)的教學(xué)能力

一些高校學(xué)前教育專業(yè)教師還具有較低的專業(yè)教學(xué)能力，其對課程內(nèi)容具有較大的選擇自由度，但是在對課程內(nèi)容及教學(xué)方式進行選取的過程中并沒有嚴格依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)水平。相關(guān)學(xué)者調(diào)查了某高校學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)其將鍵盤課程開設(shè)了出來，共204個學(xué)時，6個學(xué)期，同時該鍵盤課程中具有較少的幼教機構(gòu)教學(xué)實踐所需練習(xí)內(nèi)容，但是卻具有極高的對世界名曲彈奏進行練習(xí)的比例。學(xué)生反映，教師將過難的內(nèi)容教授給他們，他們每天練琴的時間就需要好幾個小時，很難學(xué)會。還有一些學(xué)生去幼教機構(gòu)實習(xí)時甚至無法將一首完整的曲子彈出來，即便已經(jīng)在學(xué)校練了幾年的琴。

1.3 教師缺乏專業(yè)的科研能力

教師只有在實踐中積極鍛煉才能有效提升自身的專業(yè)科研能力?，F(xiàn)階段，高校學(xué)前教育專業(yè)教師普遍缺乏較高的專業(yè)科研能力，許多教師坦言無法將科研的點尋找出來。一些教師說，每次去幼教機構(gòu)對活動進行觀摩時均極為擔憂，在幼教機構(gòu)一項工作者讓將意見提出來時根本不知道將怎樣的意見提出來。要想有效提升教師教育實踐能力，就需要政策保證，但是，現(xiàn)階段，許多高校均缺乏專項政策或資金對教師教育實踐能力發(fā)展進行支持。一些教師由于具有較為繁重的課堂教學(xué)任務(wù)，很難在專門的實踐能力培訓(xùn)或幼教一線參加。

2 學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)用型教學(xué)能力培養(yǎng)模式探究

2.1 派專業(yè)教師到幼教機構(gòu)頂崗實習(xí)

《關(guān)于教師頂崗實踐的暫行辦法》在幾年前就已經(jīng)出臺，以期對高校人才培養(yǎng)模式的改革進行推進，對應(yīng)用型教師隊伍建設(shè)進行強化，將良好的前提條件提供給教學(xué)質(zhì)量的提升?，F(xiàn)階段，一套較為成熟的教師頂崗實踐管理措施經(jīng)過幾年的摸索與完善已經(jīng)形成。近年來，學(xué)院每學(xué)期均將1-2名專業(yè)教師選派出來下園頂崗實習(xí)1年，在頂崗實踐期間，教師對本專業(yè)前沿信息進行努力掌握，對實際工作經(jīng)驗進行積極積累，將良好的前提條件提供給自身實踐能力的切實有效提升，使自己真正具有雙師素質(zhì)。頂崗教師一方面定期和學(xué)前教育專業(yè)的其它教師溝通，將自己的寶貴實踐經(jīng)驗傳授給他們，另一方面還將豐富的實踐經(jīng)驗獲取了過來。

2.2 參加學(xué)術(shù)會議或活動

學(xué)院經(jīng)常將教師選派出來，在專業(yè)學(xué)術(shù)會議或活動中參與，并為此將專項經(jīng)費設(shè)立了起來，專門用來讓教師在學(xué)術(shù)會議或活動中參與。學(xué)院定期將幼兒教師教育研討會召開，每天1次，在此過程中依托省學(xué)前教育教學(xué)協(xié)作委員會，教師在深入探討及廣泛學(xué)術(shù)交流過程中獲取了巨大的專業(yè)發(fā)展。

2.3 國內(nèi)外訪學(xué)

學(xué)院每年將1名學(xué)前教育專業(yè)訪問學(xué)者選派出來，到具有較為發(fā)達的學(xué)前教育的國家高校研修，通常情況下為6個月。同時，每年將1名訪問學(xué)者選派出來，到國內(nèi)知名高校研修，通常情況下為1年。被選派的教師需要將課程學(xué)習(xí)任務(wù)按時完成，在此過程中在所訪高校導(dǎo)師指導(dǎo)下，同時對相關(guān)的科研工作進行開展。完成訪學(xué)后，需要對研修期間的學(xué)習(xí)科研情況進行認真總結(jié)，并回學(xué)院與專業(yè)教師溝通，從而為團隊的共同成長提供良好的前提條件。

3 結(jié)束語

總之，在學(xué)院專業(yè)教育中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)訓(xùn)練占有極為重要的地位。學(xué)院應(yīng)該積極采取有效措施對學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才訓(xùn)練力度進行不斷強化，將良好的前提條件提供給學(xué)生綜合專業(yè)技能能力的提升，使該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和幼教崗位的要求更為貼近，將良好的前提條件提供給將來的教學(xué)工作。但是，應(yīng)用型人才培養(yǎng)訓(xùn)練極為復(fù)雜，在不斷深入的教育改革及現(xiàn)代社會不斷提升的幼教應(yīng)用型人才要求的情況下需要與時俱進，給予實效以充分重視，從而將更多應(yīng)用型幼教人才培養(yǎng)起來，在用人單位將積極作用充分發(fā)揮出來。

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作者單位

邢臺學(xué)院 河北省邢臺市 054001