基于新課改背景下初中地理傳統(tǒng)與創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)比研究

高小輝

摘要：新時(shí)期，我國(guó)提倡創(chuàng)新教育的大環(huán)境下，部分教師在教學(xué)中還是在用傳統(tǒng)的模式方法。筆者通過(guò)本文把地理傳統(tǒng)教學(xué)方式與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的創(chuàng)新教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比探究，希望教師能更好的把握新課程理念，推進(jìn)地理新課程創(chuàng)新教學(xué)，加快素質(zhì)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理；傳統(tǒng)；創(chuàng)新；教學(xué)模式

《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生活需要的地理課程。要求學(xué)生學(xué)習(xí)

生活有用的地理并重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心全球問(wèn)題和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中的大地理問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)念。筆者以為，真正落實(shí)這些理念最終落腳點(diǎn)在課堂教學(xué)行為的變革，弄清楚傳統(tǒng)地理教學(xué)和新新課程創(chuàng)新地理教學(xué)的差異。針對(duì)此種情況，下面談?wù)勔恍┳约旱目捶ā?/p>

一、課堂主體不同

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，教師是權(quán)威，老師把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受的“容器”，課堂上實(shí)施“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”?！吨袊?guó)教育學(xué)刊》曾刊登過(guò)武漢大學(xué)葉根蓮的一篇文章，在談到我國(guó)基礎(chǔ)教有的現(xiàn)狀時(shí)有這樣的一段話(huà)：“長(zhǎng)期以來(lái)‘包、抱、泡是我國(guó)課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)?！唇處煗M(mǎn)堂灌，一包到底，學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)；‘抱，即教師將知識(shí)點(diǎn)嚼爛后喂給學(xué)生，學(xué)生被教師抱著走，而不是獨(dú)立行走；‘泡即死磨硬泡，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)演練。在這種狀態(tài)下，學(xué)生哪里還有學(xué)習(xí)興趣可言呢？”

新課程環(huán)境下的創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂上注重師生平等參與，共同活動(dòng)，以學(xué)生為主體，教師應(yīng)學(xué)生活動(dòng)的需要。提供必要的咨詢(xún)和幫助。同時(shí)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理

觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)。

二、學(xué)生發(fā)展關(guān)注的范圍不同

傳統(tǒng)教學(xué)，以完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)成為課堂教學(xué)的中心或唯一目的，是一種單一方向發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的是最具體的知識(shí)目標(biāo)。要求教師講清楚知識(shí)，其次才是發(fā)展能力。其他的任務(wù)，或抽象或附帶，并無(wú)真正的地位。教學(xué)被看成是特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且對(duì)理論的概括僅理解為知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，有時(shí)甚至把對(duì)學(xué)生的道德教育、審美教育、情感意志教育等都簡(jiǎn)單的套用知識(shí)教學(xué)的方式和形式。這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，也根本失去了對(duì)人全面素質(zhì)的提高。

而新課程創(chuàng)新教學(xué)注重多元智力的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的三維目標(biāo)。即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，在這三維目標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生的多元智力。如要求學(xué)生掌握和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成收集、判斷和處理信息的能力。發(fā)展思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲望并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中。不僅要注重知識(shí)目標(biāo)，還要注重學(xué)生技能的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)過(guò)程的形成，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生“正確的人地關(guān)系意識(shí)”和“可持續(xù)發(fā)展的觀念”等方面具有重大意義。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同

傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生接受學(xué)習(xí)為主，教師上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂最理想的進(jìn)程是完成教案。教師希望學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的教案回答問(wèn)題，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案，學(xué)生在課堂扮演的是配合教師完成教案的角色，于是課堂成了演出“教案劇”的舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上，教師是“主角”學(xué)習(xí)好的學(xué)生是“主要配角”，大多數(shù)成績(jī)一般的學(xué)生是不起眼的“群眾演員”。

新課程教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的貴任，挖掘?qū)W生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，還要求在小組中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)以及加強(qiáng)對(duì)地理問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)。如筆者在講解“黃土高原的水土流失”為例，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例，討論思考后，提出以下問(wèn)題：（1）黃土高原的位置特點(diǎn)，（2）黃土離原的地貌特點(diǎn)，（3）黃土高原存在的環(huán)境問(wèn)題，（4）水土流失的危害，（5）黃土高原水土流失的原因，（6）黃土高原水土流失如何治理……然后就把全班分為六個(gè)小組，每個(gè)小組確定一個(gè)問(wèn)題后，各小組相互討論分析。最后，每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言，最后得出大家公認(rèn)的結(jié)論。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)不同

傳統(tǒng)的地理教學(xué)注重一堂課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？教學(xué)的重難點(diǎn)是否解決？教學(xué)內(nèi)容是否有差錯(cuò)？學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎樣？一般教師喜歡用測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

新課程評(píng)價(jià)，注重在知識(shí)和技能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，關(guān)注對(duì)學(xué)生價(jià)值判斷能力、批判性思考能力、社會(huì)責(zé)任感、人生規(guī)劃能力形成狀況的評(píng)價(jià)，在教學(xué)中重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與，包括有：地理知識(shí)的理解、地理技能的形成與運(yùn)用、地理科學(xué)方法的掌握和探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成等。同時(shí)，非常重視開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。地理課堂教學(xué)質(zhì)量的高低主要是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

五、教師指導(dǎo)方式、學(xué)生關(guān)注內(nèi)容發(fā)生變化

1.教師指導(dǎo)方式變化 傳統(tǒng)班級(jí)授課制下，教師按照一個(gè)適中的進(jìn)度集中講述。學(xué)生被動(dòng)的配合。新課程創(chuàng)新教學(xué)則要求教師采用多樣化的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生采取個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如按照新課標(biāo)要求，教師給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)材料，布置不同難度的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生不同的見(jiàn)解；教師鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上的合作等。

例如，在講黃土高原水土流失的原因時(shí)，先看視頻《黃土高原水土流失》然后叫學(xué)生看下面圖片，把全班學(xué)生分成四組：每個(gè)小組討論。相互合作，最后每個(gè)小組派代表發(fā)言回答問(wèn)題。通過(guò)這種形式，指導(dǎo)學(xué)生看圖，給課堂注入了新的活力。激發(fā)了學(xué)生的興趣，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢，學(xué)生興致高漲，氣氛活躍，緊扣心弦，教學(xué)效果顯著提高。

2.學(xué)生關(guān)注內(nèi)容發(fā)生變化 學(xué)生的關(guān)注內(nèi)容由關(guān)注課本向生活轉(zhuǎn)變。以前，學(xué)生學(xué)習(xí)以課本和考試范圍為主，學(xué)生主要是為了考試。

而新課程創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)“在生活中學(xué)習(xí)，為了生活學(xué)習(xí)”的理念，注重理論聯(lián)系實(shí)際。用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，傳統(tǒng)地理教學(xué)忽視了教師和學(xué)生的多種需要和潛在能力，忽視了師生之間的交互作用和創(chuàng)造能力，課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂(lè)趣。而新課程創(chuàng)新方式下地理教學(xué)，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。因此，唯有教師加緊從傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)渡到創(chuàng)新教學(xué)，才能更好的促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，才能更好的體現(xiàn)新課標(biāo)要求，才能更好的促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

（作者單位：湖南省慈利縣許家坊土家族鄉(xiāng)中學(xué) 427210）