情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

初中學(xué)生還處于形象思維階段，在寫作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高寫作教學(xué)的有效性。本文就如何在初中寫作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力，提出了一些可行性措施。希望能給初中寫作教學(xué)有益的參考與借鑒。

情景教學(xué)是在語文教學(xué)中應(yīng)用較為普遍的教學(xué)方式。所謂情景教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種教學(xué)場景，這種場景與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力。初中學(xué)生還處于形象思維階段，利用情景教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象，加深學(xué)生體驗(yàn)。在寫作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的寫作熱情，促使學(xué)生積極參與教學(xué)，提高作文教學(xué)的有效性。

一、利用實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情景

生活是寫作的源泉，在初中寫作教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情景，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴作為寫作的資源。初中學(xué)生已經(jīng)有著獨(dú)立思考的能力，他們對與生活有關(guān)的文章感興趣。教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活情境，去感受生活的美，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》時(shí)，教師可以讓學(xué)生精讀優(yōu)美的片段，可以引領(lǐng)學(xué)生走出教室、走出學(xué)校，以作者的視覺去觀察大自然，然后抓住自身對春天的觀察進(jìn)行作文仿寫，或者讓學(xué)生寫一寫自己喜歡的季節(jié)，學(xué)生就很容易受課文的啟發(fā)，而寫出對季節(jié)的獨(dú)特感受。再如，生活中時(shí)常會出現(xiàn)一些學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)事件與問題，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入思考，讓學(xué)生寫出自己對事物的看法，表達(dá)自己的真情實(shí)感。例如，在學(xué)習(xí)議論文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。有一位教師是這樣創(chuàng)設(shè)情景的：有人說網(wǎng)絡(luò)是有害的，青少年要遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，有人說網(wǎng)絡(luò)可以給人們帶來豐富的學(xué)習(xí)資源，你對網(wǎng)絡(luò)有怎樣的認(rèn)識，請同學(xué)們結(jié)合人們對網(wǎng)絡(luò)不同的看法，寫一篇議論文進(jìn)行討論。教師也可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生對青少年的“追星現(xiàn)象”進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過寫作理智地看待“追星”。由于這些情景都來源于生活，學(xué)生很容易產(chǎn)生興趣，并且在寫作時(shí)不會感覺到無話可說，無情可抒，學(xué)生在寫作中會表達(dá)自身的真知灼見，提高寫作能力。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

多媒體為語文教學(xué)注入了活力，它是集音頻、視頻于一體的綜合教學(xué)媒體，可以吸引學(xué)生注意力，刺激學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動。多媒體引入寫作教學(xué)，可以營造出更具體形象的教學(xué)情景，給學(xué)生以寫作的啟示。例如，教師可以利用多媒體展現(xiàn)一個(gè)場景、敘述一個(gè)事件，讓學(xué)生根據(jù)所提供的情景進(jìn)行描寫，根據(jù)某個(gè)事件進(jìn)行評論、發(fā)表自身觀點(diǎn)。也可以利用多媒體進(jìn)行情景再現(xiàn)，點(diǎn)燃學(xué)生寫作激情。例如，學(xué)生通常對學(xué)校運(yùn)動會十分感興趣，他們課前課后積極做準(zhǔn)備活動，運(yùn)動會中一些熱烈的場面會給他們留下深刻的印象，在讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動會的寫作時(shí)，教師可以把一些激烈的場景及感人的場面通過多媒體進(jìn)行回放，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，為學(xué)生寫作打好基礎(chǔ)。多媒體是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要手段，如在讓學(xué)生寫作以“黃河”為題材的文章時(shí)，學(xué)生往往會由于對黃河不了解或者了解不深，而感到無話可寫。這時(shí)利用多媒體就可以播放與黃河有關(guān)的圖片、視頻等，也可以播放有關(guān)黃河的影片，通過一段黃河的視頻，及富有感情的朗讀，就可以很快讓學(xué)生置身于這一具體可感的情景當(dāng)中，彌補(bǔ)學(xué)生對黃河了解的不足。

三、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)生是教學(xué)對象，也是教學(xué)資源。在語文教學(xué)中要把學(xué)生作為一種教學(xué)資源，挖掘?qū)W生的潛力，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生對課文的深入理解，進(jìn)而提升寫作能力。例如，《皇帝的新裝》是學(xué)生很感興趣的一篇課文，教師為了讓學(xué)生更深入的理解課文，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，首先讓學(xué)生將課文改編為課本劇，并且進(jìn)行角色扮演。學(xué)生通過對文中人物的角色反復(fù)揣摩，了解人物的性格特征，深入了解作者的寫作意旨。通過這樣的情景教學(xué)，學(xué)生可以對自己所扮演的人物有更深刻的認(rèn)識。然后，教師讓學(xué)生通過寫作的形式，對文中的人物進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)識，在寫作中談?wù)J識、寫感受，暢所欲言，不僅鍛煉了自身的寫作能力，還增強(qiáng)了辨別是非的能力。再如在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，教師也可以讓學(xué)生扮演文中的人物角色，讓學(xué)生了解作者富有諷刺意味寫作手法，并且結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的類似人物形象，進(jìn)行寫作，通過語言、動作、肖像的描寫來表現(xiàn)人物個(gè)性，鍛煉學(xué)生寫作能力。在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，針對菲利普夫婦看見落魄的于勒而唯恐避之不及的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了如下情境：菲利普夫婦以前贊于勒、盼于勒，而現(xiàn)在卻在躲于勒，甚至是罵于勒，他們逃到家里以后，菲利普夫婦進(jìn)行了一番對話，他們會說些什么？請同學(xué)們就此創(chuàng)編課本劇，并進(jìn)行角色扮演。通過角色扮演學(xué)生對人物性格有了更深的把握，對文本進(jìn)行了更深入的對話。然后教師讓學(xué)生就菲利普夫婦逃避于勒一事，寫一篇議論文。由于學(xué)生對課文有了更深切理解，在寫作時(shí)也會有感而發(fā)。有的學(xué)生對于處在社會低層菲利普夫婦這樣的小人物進(jìn)行辨析，從當(dāng)時(shí)的社會處境中看他們對人際關(guān)系的處理方式；有的學(xué)生通過菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化，分析人與人之間的關(guān)系是否只能由金錢來維持的問題。通過寫作學(xué)生可以抒發(fā)真情實(shí)感，提高了寫作能力。

總之，情景教學(xué)模式可以為學(xué)生提供更具體形象寫作場景，讓學(xué)生身臨情景當(dāng)中，深入思考，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。教師可以結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生寫作興趣；可以利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生以具體的感受與體驗(yàn)；也可以通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生在深入理解課文的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生寫作動力，有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

（王克選 甘肅省白銀市會寧縣劉寨農(nóng)業(yè)中學(xué) 730700）endprint