用《唐詩宋詞選讀》選修課程引導(dǎo)詩歌創(chuàng)作

蘇教版《唐詩宋詞選讀》課程是一門選修課程，對于學(xué)生的成長以及語文素養(yǎng)的生成都是極其重要的。然而，多年來，由于高考的指揮棒，教學(xué)中往往是粗略實(shí)施或是作為訓(xùn)練素材，而且講過之后隨即丟在一邊，沒有充分發(fā)揮這一課程的作用。而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作顯然可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩宋詞的熱情，而且進(jìn)一步升華學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一次，課間閑談，一位同學(xué)對我說：“學(xué)了這么多年的詩詞，似乎只有考試才能用到，花費(fèi)了大量的時(shí)光，真是不值??！”我反問她：“如果要用，你打算怎么使用這些詩詞呢？”她回答說不知道。是啊，多年以來，由于高考的指揮棒，教師和學(xué)生都疲于奔命，一切的舉動(dòng)都是為了分?jǐn)?shù)。哪里還有閑暇去領(lǐng)略那富有古典意味的意境美、那飽含韻律的節(jié)奏美、那句式整齊的建筑美？哪里還有工夫去深入詩詞內(nèi)部去探索那些精致的雕刻與細(xì)膩的柔腸呢？

也有一位同學(xué)喜歡唱歌，而且長時(shí)間熱衷于周杰倫的歌曲，我問她為什么喜歡，她說：“我非常喜歡方文山創(chuàng)作的歌詞，可以迅速把我?guī)胍粋€(gè)撲朔迷離的意境中——江南，細(xì)雨，古道，西風(fēng)，青花瓷，水墨畫，歷史的滄桑感……”“如果沒有方文山，相信我不會(huì)這么喜歡周杰倫?！彼龜蒯斀罔F地說。

近年來，中國風(fēng)歌曲備受歡迎。除了它獨(dú)特的旋律、樂器以外，相信歌詞中蘊(yùn)含的古典意味是必不可少的一大因素。也有同學(xué)喜歡在隨筆本上信筆書寫，在“為賦新詞強(qiáng)說愁”的年齡，她們往往也會(huì)寫一點(diǎn)新詩，而且這些詩也能有模有樣，往往會(huì)引起我的贊賞。那么，怎么將學(xué)過的詩詞能夠和同學(xué)們的生活相嫁接，從而讓這些詩詞發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢？這一直成了我教學(xué)中的一個(gè)思考。

《唐詩宋詞選讀》選修教材是在課程標(biāo)準(zhǔn)下的旨在促進(jìn)學(xué)生“豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)”而設(shè)置的一套教材。但由于江蘇高考對于古詩詞的考查只有一道鑒賞題，而且和《唐詩宋詞選讀》選修教材關(guān)聯(lián)不大，所以很多老師采取了將詩歌賞析當(dāng)做訓(xùn)練素材的做法，本來為了提升孩子們語文素養(yǎng)的一套教材所起的作用就化為烏有了。而且，練過之后就將其丟在一邊，又去匆匆忙別的訓(xùn)練材料去了，如此一來，本來應(yīng)該是一場探尋美的歷程的鑒賞活動(dòng)就成了匆匆忙忙的走馬觀花。在教學(xué)《唐詩宋詞選讀》（蘇教版）課程時(shí)，筆者就想在這個(gè)課程上做一點(diǎn)探索，讓學(xué)過的詩詞能夠欣賞、能夠觸摸、能夠使用，最終能夠真正化為同學(xué)們自己的東西。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“課程設(shè)置”“教學(xué)建議”“評價(jià)建議”中都強(qiáng)調(diào)：要嘗試進(jìn)行創(chuàng)作，組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，展示成果，交流體會(huì)。確實(shí)，那么優(yōu)秀的詩篇如果學(xué)完之后還是原封不動(dòng)地停留在那里，或者是學(xué)過后就丟在一邊，該是多么的可惜啊！怎么才能將作品真正化為自己的東西呢？怎么才能通過讀寫結(jié)合來提升自己的鑒賞水平呢？

教學(xué)《唐詩宋詞選讀》課程時(shí)，筆者首先向?qū)W生明確提出，學(xué)過這些詩詞之后，每位同學(xué)都要嘗試創(chuàng)作一首詩歌（或者歌詞），然后班級出一本詩集，人手一本，以作紀(jì)念。一開始同學(xué)們是拒絕的，認(rèn)為自己做不到。為了做到古為今用，古今相通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從古詩中汲取素材，我做了兩個(gè)專題講座，首先是《當(dāng)古典詩詞遭遇現(xiàn)代詩歌》的講座，搜集到主題相同、意象相似的古詩與現(xiàn)代詩（歌曲），比較二者的意境和感情，分析看今人受到古詩的哪些影響，比如溫庭筠《夢江南》與鄭愁予《錯(cuò)誤》，盧照鄰《曲池荷》與席慕蓉《蓮的心事》，蘇軾《卜算子》與周傳雄歌曲《寂寞沙洲冷》，張繼《楓橋夜泊》與歌曲《濤聲依舊》，樂府詩《上邪》與歌曲《當(dāng)》……；接著進(jìn)行了《中國風(fēng)歌詞創(chuàng)作欣賞》講座，找到流行歌曲中富有古典韻味的中國風(fēng)歌詞進(jìn)行分析，化解出歌詞中的典故與意象，例如分析李宇春《蜀繡》一歌中的典故累疊，解析方文山歌詞創(chuàng)作的常用手法，欣賞優(yōu)秀精彩的中國風(fēng)歌曲。這樣，古典與現(xiàn)代就有了融匯的條件，在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用讀過的詩詞的意象或者典故，創(chuàng)作一兩首具有古典意味的新詩，力爭做到渾然一體的意境。

詩詞教學(xué)之后就是學(xué)生們自己的創(chuàng)作過程，她們研究古詩詞，閱讀優(yōu)秀的現(xiàn)代詩歌，欣賞流行歌曲，探索中國風(fēng)，再加入自己的思想、感情、感悟，從而寫出自己的詩歌。詩篇陸陸續(xù)續(xù)交上來，筆者開始驚訝于孩子們驚人的想象力和創(chuàng)作力了。比如俞雪瀅同學(xué)的《今晚的月光》：“象牙白的月光下是誰在輕輕吟唱/吳儂軟語傾訴著誰的悲傷/如花美眷是否終將敵不過似水流年/流光飛舞又會(huì)紅了誰家的櫻桃綠了哪家的芭蕉/微微的風(fēng)吹皺了煙花三月的瀟湘碧波蕩漾/而你卻要獨(dú)自南行戍守邊疆/前方累累白骨已湮沒在那泥土之中/而今你卻仍要伴著戰(zhàn)馬踏過被血色浸染的村莊/生死的距離太遙遠(yuǎn)/你我的別離 如此久長/執(zhí)子之手與子偕老的承諾總會(huì)令人奢望/希望可以晨曦時(shí)執(zhí)手看日出 黃昏相伴看日落/月光 靜靜在竹林中流淌/青石板上刻下了所謂的地老天荒/曾經(jīng)彼此緊扣的十指無法生出妖艷絢麗不死的花/星光隕落的夜里又有誰同我相伴看這似水的月光/是否要等到韻華不再白發(fā)蒼蒼/才能與你攜手共度地久天長”。雖然稍顯稚嫩，但也是一首相當(dāng)精彩的詩歌了。

我將她們的作品結(jié)集編印，題目就叫做《在唐詩宋詞的照耀下》，以紀(jì)念這些詩詞對她們的影響，按照詩歌內(nèi)容分為四個(gè)部分：“人生之篇”、“自然之章”、“青春之歌”、“深情之詩”，配上精美的校園四季風(fēng)景圖片和班級活動(dòng)的照片，裝幀非常精致，當(dāng)學(xué)生看到自己作品化為鉛字的剎那，內(nèi)心也擁有了喜悅和滿足（下一次活動(dòng)我要給每首詩都配上這位同學(xué)的照片，那樣會(huì)更有激勵(lì)性）。

《唐詩宋詞選讀》選修課程時(shí)間短，篇目多，教學(xué)復(fù)雜，要完成的任務(wù)繁多，這就需要執(zhí)教者在實(shí)際教學(xué)過程中針對學(xué)生具體情況深入研究、具體分析，并能夠提出解決措施，以取得理想的效果。當(dāng)《唐詩宋詞選讀》選修課程結(jié)束的時(shí)候，我的內(nèi)心是依依不舍的，學(xué)生們也覺得時(shí)間太快，似乎還沒有領(lǐng)略到詩歌中那美妙的意境。其實(shí)，那么多美好的東西怎能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)呢？然而，只要在他們心中撒下了一粒種子，相信這粒種子會(huì)慢慢生根發(fā)芽長大，也會(huì)將他們那顆小小的心逐漸撐滿。那時(shí)候，她們會(huì)感受到這一段學(xué)習(xí)唐詩宋詞的歷程以及那些詩詞的浸潤。

（周忠起 江蘇鎮(zhèn)江崇實(shí)女子中學(xué) 212004）endprint