以寫促讀，讀寫結(jié)合

讀寫是語文學(xué)習(xí)的基本功，閱讀與寫作能力又是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，十幾年的語文課程學(xué)習(xí)下來，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)依舊在低水平線上徘徊不前。究其原因，這與我們長期將閱讀和寫作分割處理的教學(xué)思維有著很大關(guān)系。如何讓語文閱讀教學(xué)走出“高耗低效”的窘境？筆者認(rèn)為，通過“寫作”來引發(fā)閱讀興趣、促進(jìn)深度閱讀，是提升當(dāng)前學(xué)生閱讀素養(yǎng)的一條有效途徑。

一、微型寫作納入閱讀教學(xué)的必要性

（一）微型寫作的含義

這里所說的“微型寫作”，是指以所讀的文本為基礎(chǔ)，而進(jìn)行一項(xiàng)方向明確、重點(diǎn)凸顯、有的放矢的片段式寫作。它具有耗時(shí)短、針對性強(qiáng)、點(diǎn)評便捷的特點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動深入的去研讀文本，進(jìn)行沉浸式閱讀。通過“寫”的驅(qū)動來最終實(shí)現(xiàn)“讀”的理解吸收。

（二）寫作納入閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

前人對于語文教學(xué)中“讀”“寫”能力訓(xùn)練不可分割關(guān)系的論述，不勝枚舉。胡適認(rèn)為“讀書須自己做一番手腳，方能真正占有?！奔赐ㄟ^“寫”才能將閱讀的菁華轉(zhuǎn)化為自己的思想。讀寫結(jié)合研究的先驅(qū)——丁有寬老師認(rèn)為：“讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫?！笨梢婇喿x和寫作是語文教學(xué)中不可分割的一個(gè)整體，拋開寫作的閱讀教學(xué)勢必會舉步維艱，難收成效。

遷移理論認(rèn)為在兩種學(xué)習(xí)具有相同因素的情況下，一種學(xué)習(xí)會有助于另一種學(xué)習(xí)。實(shí)際操作中，無論是讀還是寫，都是以同一文本為學(xué)習(xí)對象，這樣就使得“讀”和“寫”有了相同因素，學(xué)生在寫作中對文本的思悟，就是思維遷移的過程。利用好這種遷移，就能促進(jìn)他們對文本內(nèi)容的理解，提升他們的獨(dú)立解讀的閱讀素養(yǎng)。

（三）微型寫作對閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用

1.以微型寫作為精細(xì)式閱讀指明方向

現(xiàn)在學(xué)生的閱讀習(xí)慣很不好：文章拿到手，往往一目十行；文章讀完，文本沒有標(biāo)注，更無點(diǎn)評；問起所讀內(nèi)容，往往只能說出文中大概事件，涉及細(xì)節(jié)則不知所云。這種淺嘗輒止的閱讀惡習(xí)讓學(xué)生無法靜下心來去對文本進(jìn)行深度的品讀，閱讀成了沒有方向目標(biāo)的囫圇吞棗。

微型寫作的功用在于：學(xué)生能夠通過老師精心設(shè)置的寫作點(diǎn)，靜下心來細(xì)讀文本，從而獲得有效閱讀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以《陳泥鰍》為例，教師可以要求學(xué)生以文本中“陳泥鰍跳上岸來，穿了衣服，拿了十塊錢，說了聲“得罪得罪！”轉(zhuǎn)身就走?！币痪錇樗{(lán)本，仿寫一段表現(xiàn)校園緊張生活的句子。目的是為了引導(dǎo)學(xué)生通過片段寫作仔細(xì)感受本句的用詞特點(diǎn)和句式特征，繼而有效解讀主人公急人所急的好義形象特征。

有學(xué)生這樣寫道：“一看鐘，6點(diǎn)45（6點(diǎn)50上早讀），糟，要遲到。浩然猛的從床上蹦起來，套上衣服，提上鞋子，拉開宿舍門，撒開腿就往外跑?！蓖ㄟ^這段仿寫，學(xué)生得出的結(jié)論是：氣氛的緊迫感是可以通過動詞的快速變換來實(shí)現(xiàn)的；同時(shí)，短句的使用，也能加強(qiáng)句子的節(jié)奏感，體現(xiàn)時(shí)間的緊迫性。以此結(jié)論逆推，仿寫的藍(lán)本句同樣具備了上述句式特征，故此句作者最終想要表現(xiàn)的是主人公急人所急的好義形象。

上述課例中，我們看到文本成了學(xué)生摹作的素材，凸顯重點(diǎn)的微型寫作能幫助學(xué)生明確文本閱讀的方向，理解作者的寫作意圖。

2.以微型寫作為沉浸式閱讀打通障礙

現(xiàn)時(shí)的閱讀教學(xué)，無論是教師還是學(xué)生，似乎都已經(jīng)習(xí)慣了短平快的閱讀模式。閱讀文章從來都是從上帝視角，以審視的目光冷漠的去看待文本中的人和事。融不進(jìn)去，成了影響閱讀的最大阻障。

所謂沉浸式閱讀，是指讀者在閱讀的過程中，將自己融入到文本創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進(jìn)行角色扮演，以第一人稱的視角參與文本的活動的一種閱讀方式。讀者運(yùn)用想象，將二維文字轉(zhuǎn)變?yōu)槿S圖像，這樣，就可以感受文中的人物處境、情事變化，能夠隨文哭笑，而不是冷漠無言。

融入文本的過程其實(shí)就是一個(gè)由“他”轉(zhuǎn)“我”的視角變化過程，教師可以讓學(xué)生用第一人稱“我”來改寫故事，揣摩人物的情緒、情感。

教授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，為了讓學(xué)生仔細(xì)體味黛玉進(jìn)賈府時(shí)謹(jǐn)小慎微，我讓學(xué)生以“林黛玉”的視角，用“我”的口吻來改寫文中一個(gè)表現(xiàn)此種心理活動的片段。學(xué)生習(xí)作示例如下：

茶還沒吃完，就見一個(gè)穿紅綾襖青緞掐牙背心的丫鬟走進(jìn)來笑說道：“太太說，請林姑娘到那邊坐罷。”老嬤嬤聽了，便領(lǐng)了我出來，去到東廊三間小正房內(nèi)。正房炕上，橫設(shè)一張炕桌，上面堆著書籍茶具。舅媽坐在西邊下首，正笑盈盈的看著我。見我來了，便指著東位，讓我上坐陪她說話。在家時(shí)，母親曾跟我講過，祖母家最是講規(guī)矩的。這上首東位應(yīng)是舅舅平日所坐之處，我是晚輩，況又是客居之身，不能失了禮數(shù)，白白讓人恥笑了去。咦，沿炕有三張椅子，我坐那里正合適，既全了禮數(shù)，也能挨著舅母說說話。

這種轉(zhuǎn)換視角的片段寫作，能夠驅(qū)使學(xué)生主動投入到對文本的二次創(chuàng)作之中，通過外化，學(xué)生能夠體驗(yàn)、經(jīng)歷文本中作者所構(gòu)建的世界，沉浸其中，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

（3）以微型寫作為思考式閱讀提供助力

圣人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！遍喿x的最終目的在于觸發(fā)思考、延伸拓展。舉一反三式的閱讀才是有效、高效的。在閱讀文本的過程中，借助簡短的點(diǎn)評、批注以及隨感等微型寫作方式對文本進(jìn)行咀嚼、思考，去產(chǎn)生新的閱讀領(lǐng)悟，這正是微型寫作對于閱讀教學(xué)最大的促進(jìn)作用，也是將微型寫作納入閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。

二、微型寫作在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）謹(jǐn)慎選取寫作的切入點(diǎn)

閱讀教學(xué)中寫作的設(shè)置不是隨意而為的，必須要從學(xué)情和文情出發(fā)，謹(jǐn)慎考慮、仔細(xì)斟酌。

1.把握學(xué)情、關(guān)注興趣、巧妙切入

一代人有一代人的生活經(jīng)歷。這就導(dǎo)致學(xué)生可能對我們所選用的文本教材缺乏認(rèn)同，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的認(rèn)知隔閡。在這樣的情況下，教師在設(shè)計(jì)微型寫作時(shí)，必須結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的生活實(shí)際，從中尋找出學(xué)生感興趣的寫作對象，讓學(xué)生有話可寫、有情可抒、有理可辯。endprint

2.把握文情、凸顯重點(diǎn)、有的放矢

在以寫促讀中，微型寫作是為閱讀服務(wù)的。因此，寫什么、如何寫都必須以閱讀對象中的重點(diǎn)難點(diǎn)為核心去進(jìn)行設(shè)計(jì)。品味語言的，可以替換、仿寫；體味情感的，可以變換人稱改寫；難點(diǎn)辨析的，可以設(shè)計(jì)矛盾讓學(xué)生寫作后點(diǎn)評討論。教師需要認(rèn)真挖掘文本內(nèi)容，通過凸顯重點(diǎn)難點(diǎn)的寫作設(shè)計(jì)驅(qū)動學(xué)生主動探究文本內(nèi)容，指引學(xué)生把握文本重點(diǎn)，幫助學(xué)生打通閱讀障礙。

（二）合理選擇介入時(shí)機(jī)與寫作類型

寫作是需要時(shí)間的，它是一個(gè)思考與表達(dá)的思維過程。因此，閱讀教學(xué)中何時(shí)引入寫作，引入何種形式的寫作，也是我們教師在教學(xué)時(shí)必須考慮的問題。對此，筆者的觀點(diǎn)是因時(shí)而定。

例如，《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章篇幅過長，形象較多，學(xué)生第一次閱讀須要花費(fèi)一定的時(shí)間。在這樣的時(shí)間需求下，旨在引導(dǎo)學(xué)生理清文脈、梳理形象的微型寫作設(shè)計(jì)就比較適合安排在課前完成。

再例如，旨在品味語言的寫作，這類寫作由于關(guān)注點(diǎn)較為集中，且耗費(fèi)時(shí)間較少，課堂內(nèi)可以適當(dāng)安排，幫助學(xué)生通過語言的寫作比對去細(xì)讀字句，感悟情感。

還有例如思考型、觀點(diǎn)型這些拓展延伸型的微型寫作，最好安排在課后。畢竟，拓展延伸是建立在讀懂文本的基礎(chǔ)上的。一段在沒有讀通文本情況下的拓展寫作，學(xué)生無話可寫、無感可發(fā)，效果必定會大打折扣。

教學(xué)的方法是靈活多變的，教師也要靈活使用各種形式的微型寫作，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)合理的應(yīng)用到閱讀教學(xué)中去，這樣寫才能最大程度發(fā)揮它對于讀的促進(jìn)作用。

（三）明確寫作的方向，及時(shí)評價(jià)

教師要時(shí)刻銘記，這種片段式寫作是為“讀”服務(wù)的?！皩憽睉?yīng)以“讀”為中心，不能脫離所讀文本信筆而為。要促使學(xué)生在寫的過程中去研讀文本，做到寫作“有理有據(jù)”，閱讀透徹深刻。同時(shí)，“寫”后要及時(shí)點(diǎn)評反饋，讓學(xué)生享受成功的喜悅，讓他們更愿意借助于寫去讀，實(shí)現(xiàn)以寫促讀，讀寫雙升的目標(biāo)。

三、寫在最后

葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”。在閱讀教學(xué)中融入“寫”的教學(xué)要素，以寫帶讀、以寫促讀，通過“讀”與“寫”的相互作用，生成新的學(xué)習(xí)資源，才能不斷提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)水平。

“讀”和“寫”應(yīng)是一個(gè)整體，不應(yīng)分割教學(xué)。任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失都會導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)前行艱難的尷尬。只有兩條腿配合的相互作用，才能在語文學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)健、持久的走下去。

“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！?/p>

（董偉 江蘇省蘇州市吳江區(qū)高級中學(xué) 215200）endprint