職高語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言積累教學(xué)分析

摘要：語(yǔ)言積累是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，學(xué)生語(yǔ)言積累程度直接決定了其語(yǔ)言能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。在職高語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的情況并不樂(lè)觀，因此在教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累的教學(xué)。呂叔湘認(rèn)為，人類語(yǔ)言的特點(diǎn)就在于能用變化無(wú)窮的語(yǔ)言表達(dá)無(wú)窮的意義。葉圣陶先生曾說(shuō)，學(xué)生跟種子一樣，有自己的生命力，老師只是給他們提供適當(dāng)?shù)臈l件和照料。在職高語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言積累是重要的教學(xué)目標(biāo)之一，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生思維、交際與學(xué)習(xí)能力的提升具有積極的幫助。因此在職高語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)言積累，并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)言積累的質(zhì)量。

一、職高語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)言積累的要求

結(jié)合當(dāng)前職高語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，從學(xué)生發(fā)展的視角出發(fā)，在職高語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累提出了一定的要求。從課程目標(biāo)來(lái)看，職高語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)一步提升對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)言積累和感悟，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。從閱讀教學(xué)的要求來(lái)看，教學(xué)大綱要求職高學(xué)生能夠正確識(shí)讀、書(shū)寫(xiě)3500個(gè)常用漢字，能夠滿足正常的閱讀需求，并在閱讀時(shí)能夠?qū)Σ徽J(rèn)識(shí)、不理解的字詞利用工具書(shū)查閱。從寫(xiě)作教學(xué)的要求來(lái)看，學(xué)生要能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用字詞寫(xiě)作，做到語(yǔ)句通順、意思表達(dá)清晰、書(shū)寫(xiě)規(guī)范等。

二、職高語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言積累調(diào)查分析

在職高語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言表達(dá)能力分為口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)兩種。針對(duì)職高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與語(yǔ)言積累進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，結(jié)果顯示，在口頭表達(dá)方面，多數(shù)學(xué)生的口頭表達(dá)能力并不理想。比如在模擬企業(yè)面試的情境中，學(xué)生基本能夠表達(dá)自己的意思，但表達(dá)水平欠佳，有些用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意，有些語(yǔ)句缺乏連貫性，在大段表達(dá)上語(yǔ)法欠佳，甚至磕磕巴巴。有些學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的優(yōu)勢(shì)，無(wú)法用條理的語(yǔ)段準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法。

在語(yǔ)言書(shū)面表達(dá)和語(yǔ)言積累方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談與問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言積累較為薄弱，不能夠應(yīng)對(duì)更高層次的閱讀與寫(xiě)作。在調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生表示“心里有想法，但表達(dá)不出來(lái)”，這是語(yǔ)言積累薄弱的明顯表現(xiàn)。此外，多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言積累的作用、語(yǔ)言積累的途徑認(rèn)知不高。在對(duì)學(xué)生日常課外閱讀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有不足5%的學(xué)生選擇閱讀名著，而多數(shù)學(xué)生選擇閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。在關(guān)于語(yǔ)言積累困惑的調(diào)查中，超過(guò)60%的學(xué)生不知道該讀什么書(shū)，不知道用什么方法積累語(yǔ)言。

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行梳理和總結(jié)可知，職高學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于語(yǔ)言積累存在較多的問(wèn)題，其中最為顯著的是語(yǔ)言積累薄弱，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)能力差。對(duì)語(yǔ)言積累途徑認(rèn)知不足、對(duì)通過(guò)閱讀來(lái)積累語(yǔ)言的認(rèn)知不足、對(duì)通過(guò)寫(xiě)作來(lái)提升語(yǔ)言積累與運(yùn)用的認(rèn)知不足，這是職高生語(yǔ)言積累薄弱的表層原因。但從更深層次來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教師教學(xué)觀念與方法等因素，是導(dǎo)致職高生語(yǔ)言積累薄弱的根本原因。

三、職高語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)言積累的教學(xué)對(duì)策

針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出的問(wèn)題，并結(jié)合對(duì)存在問(wèn)題的原因分析，現(xiàn)從教師教學(xué)和學(xué)生日常積累兩個(gè)方面提出針對(duì)性的教學(xué)建議。

（一）教師樹(shù)立正確的教學(xué)理念

從問(wèn)題分析中可知，學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)言積累的足夠認(rèn)識(shí)，這就需要教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生語(yǔ)言積累的教學(xué)。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中可采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)言的興趣和動(dòng)機(jī)。比如“語(yǔ)言積累擂臺(tái)賽”“讀書(shū)心得交流會(huì)”“課前朗誦與演講”“摘抄本”“編寫(xiě)段子”等。教師要提升自身關(guān)于語(yǔ)言積累教學(xué)的意識(shí)，關(guān)注語(yǔ)言積累的特殊性、實(shí)踐性、生活化、情境性、綜合性與長(zhǎng)期性，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，營(yíng)造語(yǔ)言積累的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言積累的興趣。

（二）豐富職高語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言積累的途徑

在職高語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言積累的途徑是多樣的。一是誦讀感知，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)期誦讀來(lái)積累語(yǔ)言；二是圈點(diǎn)批注，即在閱讀過(guò)程中，對(duì)于文本中的語(yǔ)言進(jìn)行圈點(diǎn)批注，進(jìn)而豐富語(yǔ)言；三是比較鑒別，包括文內(nèi)比較與不同文本的比較；四是交流感悟，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流溝通，加深理解；五是摘抄背誦，將感觸深的詞句、值得學(xué)習(xí)與品析的詞句進(jìn)行摘抄背誦；六是寫(xiě)作應(yīng)用，即將日常積累的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用于寫(xiě)作中，將積累的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言。

以朱自清的《荷塘月色》為例，在教學(xué)中，教師可先在課前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行誦讀感知，并在多次誦讀中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)批注，對(duì)文中字詞、語(yǔ)句產(chǎn)生的感悟和聯(lián)想進(jìn)行批注，并對(duì)關(guān)鍵字詞進(jìn)行對(duì)比分析。比如在描寫(xiě)月光時(shí)用到“瀉”字，“月光如流水一般，靜靜的瀉在這一片葉子和花上?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生分析對(duì)比“瀉”與“照”“灑”等字的區(qū)別，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用其他字詞替換來(lái)感悟表達(dá)效果上的區(qū)別，進(jìn)而加深對(duì)字詞的理解。教師也可圈定某個(gè)段落，將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流，互相“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。之后讓學(xué)生仿照朱自清在《荷塘月色》中對(duì)月光的描寫(xiě)，自己結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)描寫(xiě)月光。

此外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生就相似的文章進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，比如《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》，對(duì)比兩文中封建制度對(duì)知識(shí)分子性格扭曲的描寫(xiě)；比如《琵琶行》與《口技》中關(guān)于聲音的描寫(xiě)等，通過(guò)這種方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)字詞的理解和掌握。教師還可借助課文結(jié)尾處留有的豐富空間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，比如在《哦，香雪》一文，教師可設(shè)置疑問(wèn)，香雪的命運(yùn)如何，有沒(méi)有考上大學(xué)，有沒(méi)有擺脫貧困？然后讓學(xué)生以“二十年后的香雪”為題寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，給香雪賦予多彩人生。

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（劉敏 江蘇省徐州市中等專業(yè)學(xué)校 221000）endprint