高中語文專題組合教學(xué)淺探

蘇教版高中語文課文專題組合式教學(xué)是根據(jù)課文內(nèi)容和板塊設(shè)計(jì)特點(diǎn)，進(jìn)行分類組合的一種教學(xué)方式。她可以改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加課文之間的貫通性和比較聯(lián)系，降低課文的教學(xué)難度，減輕師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)，保證語文教學(xué)的質(zhì)量與效率同步提升。教師要選擇同一類型的課文，進(jìn)行比較，并在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，設(shè)疑探究，小組合作，去主動(dòng)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。同時(shí)學(xué)生可以把課堂的這種學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到課外閱讀過程，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力有很大的促進(jìn)作用。事實(shí)上，高中教材在分類編排上已經(jīng)為我們進(jìn)行組合教學(xué)提供了母本，如蘇教版的必修五冊(cè)教材和《史記》《紅樓夢(mèng)》等十?dāng)?shù)本選修教材就是最好的范例。必修二就編排了“珍愛生命”“和平的祈禱”“歷史的回聲”等板塊。其中在“珍愛生命”中有二篇文章《我與地壇》和《假如給我三天光明》，可以說是抒發(fā)對(duì)生命熱愛題材中較有代表性的課文，將兩者進(jìn)行組合比較教學(xué)，符合高中語文課文專題組合式教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，能夠更有力的展現(xiàn)專題組合式教學(xué)的價(jià)值以及應(yīng)用方向。

一、高中課文專題組合式教學(xué)簡(jiǎn)析

高中語文課文學(xué)習(xí)過程中不難發(fā)現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)體裁類似，表達(dá)的情感相近的課文，文質(zhì)兼美，文以載道，傳統(tǒng)教材在編排上沒有足夠重視，高中語文教材之間的聯(lián)系以及語文課文之間的關(guān)聯(lián)被忽視，學(xué)生對(duì)于語文課文的學(xué)習(xí)出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的情況，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和深入，學(xué)習(xí)的難度以及學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)愈發(fā)嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)于語文的興趣也逐漸消磨殆盡，語文教學(xué)的進(jìn)展受到相應(yīng)的阻礙及影響，針對(duì)這一現(xiàn)狀采取的應(yīng)對(duì)措施是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，選取較為合適的替代教學(xué)模式即專題組合式教學(xué)。高中語文課文專題組合式教學(xué)是教師跳出課本教材的局限，改變固定的教學(xué)模式，將高中語文課文教材進(jìn)行全面的分析，進(jìn)行課文題材的確定以及核心思想的研究。將統(tǒng)一性較高的課文進(jìn)行組合，進(jìn)行相應(yīng)的梳理，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃制定，將歸類的課文進(jìn)行單元化分類，再按照課文的深淺進(jìn)行教學(xué)的進(jìn)展安排，同時(shí)對(duì)存在些許聯(lián)系的課文盡量安排的較為接近，這樣能夠起到提點(diǎn)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文新單元的同時(shí)溫故知新，并且讓課文之間的銜接更為自然，教材的整體性提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也相對(duì)輕松，在復(fù)習(xí)過程中也能夠通過關(guān)聯(lián)性思考進(jìn)行全本書一次性復(fù)習(xí)，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象以及對(duì)于知識(shí)的理解，對(duì)于教師而言也能夠進(jìn)一步深入掌握教材內(nèi)容，提升自我文學(xué)修養(yǎng)，在課堂講解過程中更為順暢，甚至于能夠拓展式講解，讓學(xué)生掌握更為全面的知識(shí)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)課堂的氛圍。由此可見，對(duì)高中語文課文采用專題組合式教學(xué)是有促進(jìn)作用的[1]。

二、從《我與地壇》《假如給我三天光明》探究生命之重

《我與地壇》和《假如給我三天光明》所思考的、辯論的、表達(dá)的核心都是關(guān)乎生命，選取這兩篇課文來組合比較，讓學(xué)生直面生命，正視現(xiàn)實(shí)，去思考生命的意義和價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行這兩篇課文生命哲學(xué)的分析。首先進(jìn)行獨(dú)立分析，從審美角度分析《我與地壇》的生命含義：《我與地壇》中地壇所呈現(xiàn)的生命是靜謐而富有生機(jī)的，是封閉而頑強(qiáng)的，是悲傷而理智的，是小心翼翼而又堅(jiān)定的，是矛盾而又坦然的，《我與地壇》所展現(xiàn)出來的生命是細(xì)微的，是緬懷的，是有聲音的，是有味道的，是有形狀的，是大自然所賦予的，這樣的生命是美好的，是清晰的，這樣的生命是有所欠缺，淡淡的，但是卻擁有自身不容忽視的重量，特別是母愛的滲入，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。再?gòu)膶徝澜嵌确治觥都偃缃o我三天光明》所展示的生命：《假如給我三天光明》從莎莉文老師的角度展示的生命是火熱而不熾熱，溫柔而不放任，肆意而不張揚(yáng)，美好而不完美，充斥著滿滿的希望、歡樂，從海倫凱勒的視角去看待的生命是生生不息的，是充滿奇跡，充滿新奇的，海倫凱勒世界的生命就是一個(gè)童話一般的城堡，隨時(shí)都能夠發(fā)現(xiàn)有趣的變化，海倫凱勒的生命是能夠感受到的重量。再?gòu)恼軐W(xué)的角度對(duì)《我與地壇》和《假如給我三天光明》蘊(yùn)含的生命深意進(jìn)行分析，《我與地壇》所表述的生命哲學(xué)簡(jiǎn)單概括就是生命是有限的，同時(shí)生命是永恒的，坦然面對(duì)死亡，因?yàn)樗劳鍪且粋€(gè)盛大的節(jié)日，不必急于求成，也不會(huì)耽擱；《假如給我三天光明》所體現(xiàn)的生命哲學(xué)就是生命的每一天都是最后一天，珍惜當(dāng)下，把握生命里的每一分鐘，活出自我。再進(jìn)行《我與地壇》和《假如給我三天光明》比較分析，在進(jìn)行兩篇文章獨(dú)立分析之后，再結(jié)合原文，《我與地壇》和《假如給我三天光明》兩篇文章存在的相同點(diǎn)為：一、兩者情感的線路變化相近，都是從消極、焦躁、煩悶逐步往樂觀、坦然等正面情緒改變。二、都表達(dá)出對(duì)于生命的熱愛以及對(duì)于生命的珍惜。三、都受到外界的影響，《我與地壇》是在地壇所展示出來的神奇生命下以及母親的默默付出下改變自我想法，重新正視生命，《假如給我三天光明》是在莎莉文老師的全身心付出的影響下，直視自我?！段遗c地壇》《假如給我三天光明》存在的差別主要體現(xiàn)為所展示生命的角度不同，《我與地壇》展示的是自然界的神奇生命，《假如給我三天光明》展示的是人角度的自強(qiáng)生命，是挑戰(zhàn)生命極限、熱愛生命的極好例證。

三、《我與地壇》《假如給我三天光明》專題組合式教學(xué)探究

《我與地壇》是史鐵生的代表作品之一，是一篇隨筆散文，其中的情感變化較為明顯，是史鐵生在雙腿殘疾，幾近無路可走的背景之下，進(jìn)入地壇，看到生命的盎然與頑強(qiáng)，轉(zhuǎn)換角度去看待自我的遭遇，豁然開朗，心境平和，而后史鐵生記錄了地壇的人和事，以及地壇所賦予他的念想，凸顯出史鐵生真實(shí)的情感變化以及史鐵生對(duì)于生命的熱愛。《假如給我三天光明》是海倫凱勒的散文代表作。馬克·吐溫曾經(jīng)說過，19世紀(jì)有兩個(gè)奇人，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫凱勒。羅斯福夫人也曾經(jīng)說過，人類精神的美一旦被認(rèn)識(shí)，我們就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。在她的生活和生活樂趣中，凱勒小姐給我們這些沒有那么多困難需要克服的人們上了永遠(yuǎn)不能遺忘的一課。海倫凱勒由于幼時(shí)大病一場(chǎng)而失去視力以及聽力，成為一名聾啞人，在該作品中海倫凱勒的情緒變化線路也是較為明顯的，從煩躁消極到逐漸感受生活，體會(huì)生活，并且熱愛生活，讓海倫凱勒發(fā)生如此之大變化的人物是莎莉文老師，從此她開始了她豐富多彩的人生，開始用心去看待這個(gè)世界，去感受顏色，感受一年四季，感受溫度，一切都變得美妙起來。以這兩篇課文作為組合式教學(xué)的意義在于情感變化相似，人物經(jīng)歷相似，所表達(dá)的情感相似，同時(shí)題材相似，中心思想相似，兩者之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系霍金、保爾等身殘志堅(jiān)的典型去認(rèn)識(shí)。endprint

（一）《我與地壇》《假如給我三天光明》內(nèi)容分析

《我與地壇》主要分為兩個(gè)部分，一個(gè)部分是“我”在地壇看到不屈不饒的生命力，看到沉寂的地壇中擁有豐富的生命，擁有獨(dú)屬于地壇的盎然，重拾對(duì)生命的渴望，重新看待死亡，重新看待自我的遭遇，感悟出屬于自我的人生觀以及價(jià)值觀，即“死是一件不必急于求成的事”；第二部分是對(duì)母親的想念，以及對(duì)待母親的愧疚?！都偃缃o我三天光明》第一部分闡述在沒有光明的日子里自我的情緒恐懼以及絕望，第二部分闡述莎莉文老師對(duì)“我”的引導(dǎo)，以及莎莉文老師在“我”生命中的重要位置，給予“我”的巨大財(cái)富?！段遗c地壇》《假如給我三天光明》的情感變化都是從消極到豁然開朗，從自暴自棄到重拾信心，最終表達(dá)的都是生命是可貴的，人生是難得的，要珍惜只有一次的人生。

（二）《我與地壇》和《假如給我三天光明》組合式教學(xué)方案探究

首先確立《我與地壇》《假如給我三天光明》的主題，通過之前的分析確定主題為珍愛生命，教師在確定教學(xué)進(jìn)展的方式，首先以珍愛生命為主題，讓學(xué)生進(jìn)行5分鐘探討，讓學(xué)生闡述對(duì)于生命的理解，教師再引出《我與地壇》《假如給我三天光明》，依次向?qū)W生闡述課文的主要內(nèi)容和核心思想，主要目標(biāo)是引發(fā)學(xué)生的震撼情緒和生命感悟，讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及海倫凱勒產(chǎn)生敬畏之情，讓學(xué)生重新理解生命兩個(gè)字的含義，教師在安排稍長(zhǎng)一點(diǎn)的時(shí)間，如10分鐘左右，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)《我與地壇》《假如給我三天光明》的看法，同時(shí)對(duì)于生命的更深刻理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生命的珍視，對(duì)于生活的熱愛，在比較之下感受自我的幸福，在生活之中能夠更為頑強(qiáng)的應(yīng)對(duì)困難，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，對(duì)于自然、社會(huì)、人生的感悟更為深刻，在學(xué)生還保存這一強(qiáng)烈的感嘆時(shí)，讓學(xué)生談感受，交流體會(huì)，甚至展開對(duì)話和碰撞，最后教師給出相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)，如一百字的自我感悟，不定字?jǐn)?shù)的隨筆等，讓學(xué)生進(jìn)一步加深理解。

（三）《我與地壇》和《假如給我三天光明》課程進(jìn)展探究

《我與地壇》《假如給我三天光明》的課程進(jìn)展分為課前、課中、課后，課前教師通過相關(guān)視頻的播放，或者相關(guān)資料的印發(fā)，讓學(xué)生有一個(gè)基本的了解和印象，便于營(yíng)造氛圍，做好賞析準(zhǔn)備，能夠醞釀好學(xué)生的情緒。課中教師可采取學(xué)生分節(jié)式朗誦的方式讓學(xué)生感受文句中的濃烈情感，或者通過教師的精當(dāng)剖析，學(xué)生參與討論交流匯報(bào)來讓學(xué)生更為深刻的了解課文抒發(fā)的情感，課后則采取留作業(yè)形式，作業(yè)形式可為選擇特定一段進(jìn)行全面的講述分析，寫感悟，寫隨筆，或者摘抄，查閱相似的題材進(jìn)行課堂講述等，學(xué)生能夠自主選擇作業(yè)形式，這樣也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓教學(xué)進(jìn)展更為順利[2]。

由此可見，高中語文課文專題組合式教學(xué)需要講求分類合適性，以及趁熱打鐵，對(duì)于教師的教學(xué)能力以及學(xué)生的參與積極性有相應(yīng)的要求。事實(shí)證明，高中語文課文教學(xué)選擇專題組合式教學(xué)是能夠有效的促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展的。

結(jié)束語：高中語文課文專題組合教學(xué)模式是現(xiàn)今語文教學(xué)中較常采取的一種教學(xué)方式，但是也存在著一些問題，如實(shí)際應(yīng)用存在部分不科學(xué)不合理，整合的文章之間的聯(lián)系有時(shí)較為牽強(qiáng)等，因此，需要對(duì)具體的例子加以具體分析，選擇合適的國(guó)學(xué)材料滲透在比較閱讀之中，進(jìn)而讓專題組合教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)施方式更為科學(xué)全面的展現(xiàn)出來，以適應(yīng)新課程深化改革和發(fā)展的需要。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015立項(xiàng)課題——中學(xué)國(guó)學(xué)課程教育研究（編號(hào)：D/2015/02/050）研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]金亞敏.高中語文課文專題組合式教學(xué)的初步探索——以《我與地壇》、《假如給我三天光明》組合式教學(xué)為例[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（9）.

[2]廖圣河.高師語文教學(xué)法課程“隨堂組合式試講”研究[J].教育探索，2012，（2）.

（劉忠 江蘇省漣水縣 江蘇省漣水中學(xué) 223400）endprint