語文小說閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法分析

在語文教學(xué)中，小說占據(jù)較大比例，而且也是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教材中的小說文本很感興趣，但小說閱讀的效果卻不樂觀，這與小說教學(xué)模式具有直接的關(guān)系。傳統(tǒng)小說教學(xué)主要從人物、情節(jié)、環(huán)境三要素入手展開面面俱到的分析，這很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

一、小說閱讀情境教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)施原則

情境教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)方法，一般是在課堂閱讀教學(xué)中，結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或模擬的環(huán)境，將文本的文字進(jìn)行還原，以具象的、鮮活的事物展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他們在這種環(huán)境下探索事情的來龍去脈，獲得與文本內(nèi)容的情感共鳴，進(jìn)而獲取相關(guān)知識(shí)并解決問題。語文教材內(nèi)容中的小說文本通常是短篇小說或者長篇小說的片段，具有較強(qiáng)的情境性，因此在小說閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，通常有以下主要特點(diǎn)：

一是小說閱讀情境教學(xué)的形真與神似，創(chuàng)設(shè)的情境與小說文本具有神韻相似的特點(diǎn)；二是小說閱讀情境教學(xué)的情真與意切，所創(chuàng)設(shè)的情境必須與小說文本情感一致，能夠?qū)⑿≌f的情感真實(shí)的展現(xiàn)出來；三是小說閱讀情境教學(xué)的意境與神遠(yuǎn)，意境要有深度與廣度，神遠(yuǎn)則激發(fā)學(xué)生想象；四是小說閱讀情境教學(xué)的理寓其中，由文本內(nèi)容來決定情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式，并在情境中自然流露情感與思想主題。

在語文小說閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)的實(shí)施需要結(jié)合小說文本與學(xué)生學(xué)情而遵循一定的原則，比如立足文本原則、循序漸進(jìn)原則、誘發(fā)性原則、立足生活原則等。

二、語文小說閱讀情境教學(xué)實(shí)施過程

（一）文本解讀與學(xué)情分析

在語文小說閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是結(jié)合文本內(nèi)容而定的，這就需要在課堂教學(xué)開展之前，語文教師對小說文本進(jìn)行解讀與學(xué)情分析。小說文本解讀需要立足三個(gè)要素，一是解讀小說人物，包括人物描寫、人物形象，關(guān)注敘述者，挖掘深層內(nèi)涵，關(guān)注小說文本的敘述視角，喚起多重體驗(yàn)；二是解讀小說情節(jié)，包括理清小說敘事時(shí)序，把握小說敘事節(jié)奏，關(guān)注小說矛盾沖突；三是在環(huán)境方面關(guān)注語境，喚醒感覺，關(guān)注背景，洞悉文化。此外，為使創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生參與的積極主動(dòng)性，語文教師需要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查與分析，包括學(xué)生心理分析、學(xué)生基礎(chǔ)分析。

（二）小說閱讀情境教學(xué)的實(shí)施過程

在小說閱讀情境教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)結(jié)合小說文本自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“起承轉(zhuǎn)合”的課堂教學(xué)模式。在具體的情境教學(xué)實(shí)施中，教學(xué)實(shí)施過程如下：一是情境導(dǎo)入，常用手段包括音樂導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、動(dòng)畫導(dǎo)入、溫故導(dǎo)入、解題導(dǎo)入等；二是情景鋪墊，既能夠使學(xué)生保持對小說文本的興趣，又能夠引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本情感，情境鋪墊的內(nèi)容包括引入背景、設(shè)境激情、品味詞句、換位思考與對比感受；三是感情體驗(yàn)，在課堂教學(xué)中的具體方法包括朗讀體驗(yàn)、表演體驗(yàn)、角色體驗(yàn)、拓展體驗(yàn)等；四是深入感悟，對文本內(nèi)容以及內(nèi)容的延伸進(jìn)行思考，感悟自然、感悟社會(huì)、感悟時(shí)代、感悟親情、感悟人生等。

三、語文小說閱讀情境創(chuàng)設(shè)方法

（一）立足文本創(chuàng)設(shè)情境

在語文小說閱讀情境教學(xué)中，不可因情境教學(xué)而刻意去編造情境，創(chuàng)設(shè)的情境需要與小說文本內(nèi)容相匹配，因此在課堂情境教學(xué)中，需要立足文本內(nèi)容。一是創(chuàng)設(shè)朗讀情境，比如在《最后一課》文本中，“忽然課堂的鐘敲響了十二下”到“放學(xué)了，你們走吧”，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，從不斷的朗讀中調(diào)整情緒，進(jìn)而感悟小說所表達(dá)的意思。二是創(chuàng)設(shè)語言情境，借助生動(dòng)、鮮活的語言創(chuàng)設(shè)情境。比如在《孔乙己》一文中，借助“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”“滿口之乎者也”“排出九文大錢”等語言創(chuàng)設(shè)語言情境，加深學(xué)生的理解。三是創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在表演過程中加深對小說文本的理解。比如在《變色龍》中，將學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生扮演小說中的各人物，并在表演的過程中獲得閱讀的滿足感與表演的成就感。

（二）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展與普及，在語文小說閱讀情境教學(xué)中，可借助多媒體手段開展閱讀情境教學(xué)，借助多媒體的直觀性、形象性、鮮活性來激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與熱情。在結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需結(jié)合小說文本的內(nèi)容而選擇合適的情境方式。在創(chuàng)設(shè)音樂情境時(shí)，教師可利用音樂的感染力，導(dǎo)入小說情境，利用音樂的調(diào)節(jié)力，調(diào)節(jié)課堂氛圍，利用音樂的影響力，產(chǎn)生回味無窮的效果。對于一些具有歷史背景的小說片段，可創(chuàng)設(shè)視頻情境，比如《智取生辰綱》《風(fēng)雪山神廟》《劉姥姥進(jìn)大觀園》等文本，可借助電視劇《水滸傳》《紅樓夢》等相關(guān)劇集創(chuàng)設(shè)視頻情境，通過直觀的視覺沖擊來加深學(xué)生對人物性格的理解，以及對文本意境的理解。對于語文教材中的某些具有插圖的小說文本，語文教師可靈活運(yùn)用和拓展教材，結(jié)合插畫創(chuàng)設(shè)畫面情境，使學(xué)生通過畫面來感悟小說中所傳達(dá)出的意境。

（三）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

小說來源于生活，而高于生活，小說與生活具有息息相關(guān)的聯(lián)系。因此在語文小說閱讀情境教學(xué)中，語文教師可結(jié)合文本內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際或?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)而創(chuàng)設(shè)生活情境。在生活情境創(chuàng)設(shè)中，語文教師需要對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調(diào)查分析，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活與知識(shí)儲(chǔ)備而創(chuàng)設(shè)。語文教師還可結(jié)合小說文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生以口語表達(dá)的方式來體驗(yàn)和感悟小說中的人物和故事。比如在《羚羊木雕》一文中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組模式，開展“我與爸爸”“我與媽媽”“我與萬方”的模擬交際對話，使學(xué)生在交際對話中進(jìn)一步理解文中各人物的心理。此外，在小說閱讀情境教學(xué)中，語文教師還可結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來充分體驗(yàn)小說的時(shí)間和空間。比如《范進(jìn)中舉》中，教師可將其編排為話劇，讓學(xué)生在表演過程中體驗(yàn)小說，并自己理解與闡述看法。

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（陳仁中 甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校 734022）endprint