培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)習(xí)和思考都是從疑問(wèn)開(kāi)始的，教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)有著非同一般的作用。所以，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的熱情、質(zhì)疑的自信和質(zhì)疑的能力顯得尤為重要。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“問(wèn)題意識(shí)”的主體不是教師而是學(xué)生。教師應(yīng)該鼓勵(lì)、尊重、指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生能更多地參與其中，把挑戰(zhàn)與質(zhì)疑的機(jī)會(huì)給予學(xué)生，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。那么，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、創(chuàng)造和諧的課堂情境，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就要激發(fā)出學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的興趣，并且要充分保護(hù)學(xué)生敢于質(zhì)疑的積極性。面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不論是否無(wú)價(jià)、簡(jiǎn)單，都做到不去指責(zé)和嘲笑，要對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑的行為加以肯定，適當(dāng)?shù)刈龀霰頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題，可以讓全班同學(xué)參與交流和討論。

如，于漪老師在講《宇宙里有些什么》的公開(kāi)課時(shí)，有一位學(xué)生對(duì)“恒星系大都有一千萬(wàn)萬(wàn)顆以上的恒星，這里的‘萬(wàn)萬(wàn)是多少？”提出疑問(wèn)的時(shí)候，引得全班哄堂大笑，這個(gè)學(xué)生覺(jué)得很尷尬，認(rèn)為自己提了一個(gè)愚蠢的問(wèn)題。如果老師此時(shí)對(duì)學(xué)生加以否定或者批評(píng)，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懊惱情緒。但是于漪老師并沒(méi)有這樣，她示意這名學(xué)生坐下，并微笑地說(shuō)：“的確這個(gè)問(wèn)題看似不用回答，因?yàn)榇鸢复蠹叶己芮宄?，但是我們卻真的要問(wèn)一下，既然‘萬(wàn)萬(wàn)是‘億，那作者為什么不用‘億卻一定要用‘萬(wàn)萬(wàn)來(lái)代替呢？”當(dāng)于漪老師拋出這個(gè)問(wèn)題之后，全班同學(xué)都陷入了思考，最后，同學(xué)們也了解到使用疊字也是一種修辭的方式[1]。這個(gè)案例中，于漪老師用微笑的表情、溫和的語(yǔ)氣進(jìn)行授課，可以讓學(xué)生感受到課堂上融洽的氣氛。學(xué)生只有在這樣的氣氛中才會(huì)不假思索的質(zhì)疑，積極主動(dòng)的思考。

二、創(chuàng)設(shè)巧妙的提問(wèn)提示，讓學(xué)生依法質(zhì)疑

語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為本，給予學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間與空間，教師不僅要掌握好尺度，在課堂上收放有度，也要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)與解答做出恰當(dāng)?shù)奶幚?。只有這樣才能提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力，同時(shí)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

如，一位教師教《一夜的工作》時(shí)，針對(duì)文章中第七自然段的中心句：“這就是我們新中國(guó)的總理，我看見(jiàn)了他一夜的工作，他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讀完這句話你想到了什么？這讓學(xué)生眾說(shuō)紛紜：（1）什么是“簡(jiǎn)樸”?。浚?）這句話是誰(shuí)說(shuō)的呢？（3）這句話在文章中起到了什么樣的作用呢？（4）這篇課文中講總理工作辛苦的都用了哪些句子呢？又有哪些句子講了總理生活上的簡(jiǎn)樸？……[3]課堂上教師以文章的重點(diǎn)為切入口，巧妙地提問(wèn)，能夠開(kāi)拓學(xué)生的思路，加深對(duì)文章的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生習(xí)慣用模仿的行為方式來(lái)擴(kuò)展自身認(rèn)知空間的領(lǐng)域。教師的一言一行對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的，想要提高學(xué)生的問(wèn)題質(zhì)量，不僅要培養(yǎng)學(xué)生提“問(wèn)題”的習(xí)慣，必要時(shí)也要示范性地提出“問(wèn)題”[4]。更要以學(xué)生的角度去構(gòu)建問(wèn)題，提出問(wèn)題。如，一位教師在教《鯨》一文的第四段時(shí)，首先提出了兩個(gè)問(wèn)題做示范：（1）為什么說(shuō)鯨是哺乳動(dòng)物而不是魚(yú)？（2）假如你是一位漁民，你怎樣判斷鯨的種類和大?。拷又?，請(qǐng)同學(xué)們模仿老師的問(wèn)題，緊扣原文內(nèi)容，深入思考，將問(wèn)題引申升華。教師得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生接著就提出了富有思考性的問(wèn)題：“鯨睡覺(jué)時(shí)為什么要幾頭聚在一起，而且要頭朝里，尾朝外，這與什么有關(guān)？”這樣一來(lái)，同學(xué)們所提出的問(wèn)題自然不會(huì)生硬死板極為表面，膚淺。

每一節(jié)課堂的教學(xué)都有目標(biāo)，作為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和能力的基礎(chǔ)性目標(biāo)，使學(xué)生樂(lè)于思考，敢于質(zhì)疑，這需要教師運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，傳授方法，實(shí)現(xiàn)“從扶到放”的飛躍，這樣才有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（一）在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分。每一篇新文章開(kāi)講前，教師都應(yīng)提醒同學(xué)對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于一些表達(dá)比較復(fù)雜的課文內(nèi)容做好標(biāo)記。檢查預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)質(zhì)疑部分提出問(wèn)題且有利于課堂教學(xué)的同學(xué)應(yīng)加以褒獎(jiǎng)，樹(shù)立榜樣。長(zhǎng)此以往，同學(xué)們就會(huì)養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，而且也會(huì)帶著問(wèn)題到課堂上來(lái)，間接促使其自主思考，積極探索，這樣的課堂傳授效果自然是有效的。

（二）在閱讀中質(zhì)疑

初讀質(zhì)疑。在初步了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，激發(fā)他們?cè)俅伍喿x的欲望，在深入的閱讀中加以提問(wèn)。使其在閱讀中，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既解決了學(xué)生對(duì)課文的深入理解，也有助于教師圍繞中心思想展開(kāi)教學(xué)。如，一位教師教《詹天佑》一文時(shí)，就抓住了開(kāi)篇題文：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！币龑?dǎo)質(zhì)疑：“為什么說(shuō)詹天佑是我國(guó)杰出的工程師？他做出哪些杰出貢獻(xiàn)？”“為什么稱詹天佑為愛(ài)國(guó)工程師？‘愛(ài)國(guó)一詞如何在全文中體現(xiàn)？”讓同學(xué)們帶著問(wèn)題主動(dòng)思考并學(xué)習(xí)。

（三）從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文內(nèi)容有矛盾之處，那正體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心。所以在引導(dǎo)學(xué)生通讀全文時(shí)將前后聯(lián)系起來(lái)，指出矛盾所在，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而領(lǐng)悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如，《給顏黎民的信》一課。信的開(kāi)頭稱呼是“顏黎民君”，得知這封信是魯迅先生寫給顏黎民的，可為什么魯迅先生在信的結(jié)尾處卻寫道：“祝你們好”，這是為什么？這正揭示了課文中心，表現(xiàn)出魯迅先生對(duì)青年一代的真誠(chéng)關(guān)懷。

（四）從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用處非常多。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在語(yǔ)文課文中不僅能起到斷句的作用，還能幫助讀者理解和辨識(shí)句子中的態(tài)度和語(yǔ)氣。教師在教授學(xué)生理解課文的過(guò)程中，可以就標(biāo)點(diǎn)的質(zhì)疑來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。

如，《雷雨》這篇課文，有一個(gè)特別形象的用標(biāo)點(diǎn)來(lái)寫象聲詞的句子：“嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了?！边@句就可以引導(dǎo)學(xué)生思考并提問(wèn)關(guān)于這個(gè)逗號(hào)的用法[5]。

（五）從寫作手法上質(zhì)疑

教師在授課過(guò)程中，主要的素材是課本里的文章，這是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿最好的材料。帶領(lǐng)學(xué)生剖析文章中的寫作手法尤其重要，在講解的過(guò)程中，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)寫作手法進(jìn)行質(zhì)疑和提問(wèn)，從而進(jìn)一步解釋擬人、比喻、夸張、摹聲法等寫作手法在寫作中的作用和用法。了解寫作手法能夠潛移默化地提高學(xué)生的作文寫作能力，這在他們的作文中表現(xiàn)的十分明顯，評(píng)閱時(shí)，將運(yùn)用寫作手法較好的句子重點(diǎn)標(biāo)示出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生使用這些手法來(lái)進(jìn)行寫作。

（六）從比較中質(zhì)疑

語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)使用比較的方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。閱讀理解中越來(lái)越多的用到了比較方法，教師可以將相似或者是相對(duì)立的有比較意義的文章進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)每篇課文的具體把握，大大提高學(xué)生感知文本、理解作者思想情感、寫作思路、文章技法等方面的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)觸類旁通，舉一反三。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)注意因人而異、因材施教，不同學(xué)生不同對(duì)待，這樣既能提高教育效果，又能營(yíng)造活躍的教學(xué)氣氛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫平.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012，（10）.

[2]于偉麗.如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009，（13）.

[3]王如蘋.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題生成與教師回應(yīng)策略的探究[J].教育革新，2012，（3）.

[4]高從微.淺談在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].東西南北·教育觀察，2010，（1）.

[5]吳彥豫.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2009，（11）.

（何新華 河南省商丘市 商丘工學(xué)院教育與現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)院 476000）endprint