綠色課堂的教育理念初探

毛海濤 王正成 / 重慶三峽學院土木工程學院

綠色課堂的教育理念初探

毛海濤 王正成 / 重慶三峽學院土木工程學院

在已有的教育理念的基礎之上提出“綠色教育”理念，構建“綠色課堂”，綠色教育的關鍵在于學生教育及智力開發(fā)都遵循自然規(guī)律，同樣要維護生態(tài)平衡，要同時提高學生的科學素質和人文素質。綠色教育具有實惠、高效、鮮活等特點，要構建綠色課堂需要從教師、教材和教學三方面入手。

綠色教育；綠色課堂；實惠；高效；鮮活

“教育中起首要作用的應當是美的，而不是野蠻的、動物的?！本G色，象征著自然、和諧、純凈，生命之美在綠色中誕生，生命之力在綠色中張揚。綠色課堂應營造“諧的氛圍”：綠色代表自然，和諧氛圍亦指師生之間的生態(tài)和諧?！熬G色教育”的最大秘密就在于相信和解放孩子、相信和解放教育者自己、相信和解放心靈。而教育作為人的教育必須首先尊重人，尊重學生的個性差異。人的發(fā)展就是個性的發(fā)展，個性的發(fā)展已經成了當今教育的出發(fā)點和歸宿所在。因此，在教育教學活動中開展民主、平等、自然、和諧的“綠色活動”，讓學生從中體會到尊重的需要就變得尤為重要。

課堂教學是指一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。這是達成教育目標的主要渠道，是學生求知、進取、成長的主要陣地，是教師實踐教育理念、形成并展示教育技藝的平臺。作為教師應該通過課堂教學盡量喚起學生對自己所教學科的興趣，吸引學生，引導學生，點燃學生興趣的火花，使學生的天賦得到發(fā)展，幫助學生確立自己的愛好、才能、志向。那么什么樣的課堂才能達到這樣的效果呢？那就是在“綠色教育”理念之下構建的“綠色課堂”。

一、綠色課堂的定義

“綠色教育”不同于以往所提出的教育理念，其精髓是“人類智力的開發(fā)必須符合自然規(guī)律”。對自然的開發(fā)，必須在不破壞生態(tài)平衡的情況下進行，不能造成環(huán)境污染，同時要符合可持續(xù)發(fā)展的要求。對人的開發(fā)，同樣要維護生態(tài)平衡，這就是說在提高科學素質的同時，也要提高人文素質，在自主，合作，探究的學習方式中，發(fā)展自身潛能，張揚個性，陶冶性情，享受學習的情趣，體驗成功的樂趣，感受著生命的活力。

二、綠色課堂的特點

1.實惠。綠色課堂上的是讓學生得到實惠的課，是能夠促進學生發(fā)展的有效教學，學生在這樣的課堂上怡情廣識，受益匪淺。當然，綠色課堂教學引發(fā)的學生變化可能是多方面的：知識的變化，表現(xiàn)在知識的量的累積；能力的變化，表現(xiàn)在能力水平的提升；情感的變化，表現(xiàn)在課堂教學過程中獲得了良好的積極的情感體驗?？傊?，通過綠色課堂，學生真正的得到了實惠，獲得了知識，提高了能力，得到了快樂，面對未來更加堅強和自信。

2.高效。每節(jié)課的時間是固定的，如何在有限的時間使學生獲得有效的學習是每位教師都必須考量的問題。綠色課堂應該是高效的。而速度、收益、安全是高效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間；收益可看作學習結果；安全可看作學習體驗。綠色課堂一定是因“校”制宜，因“班”制宜，因“人”制宜。所有的教學活動都能夠圍繞學生各自已有的經驗和未來發(fā)展的不同需求展開，教師鼓勵和引導學生共同參與，著力激發(fā)學生求知探究的熱情，以確保課堂上沒有學生是“局外人”，沒有學生被“邊緣化”。

3.鮮活。對于一個教學活動的單位來說，肯定有其教學內容和教學目標的規(guī)定性。教師課堂教學的基本任務就是通過自己的教學活動，使得課前預設的不同維度的教學目標一一達成。然而，綠色課堂的價值和魅力遠不止于此，因為一堂課不因也無法完全是預設內容的再現(xiàn)。綠色課堂上教師的教學內容是新鮮的，緊跟時代潮流，不是陳舊、過時的，無法引起學生興趣的，同時能運用最先進的教學手段，最新的教學理念來教導學生；而教學方式和方法則應當是新穎、靈活多樣，而不是單一、枯燥的。從這點來看，綠色課堂因為它的缺憾和瑕疵而變得更加鮮活。

三、綠色課堂的構建

明確了綠色課堂的定義和特點，再來思考如何構建也就水到渠成、順理成章了。綠色課堂的構建中，教學目標的預設，教學策略的運用，教學方法的選擇，教學流程的設計等等都應立足于“實惠”，著眼于“高效”和“鮮活”，無論是教師、教材還是教法都應當有所改變。

1.教師方面。首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提；其次要拓寬知識面，豐富背景知識。自覺地廣泛涉獵有關的知識，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進行內化，變成對教學有用的東西，這樣，文本在學生眼前就不再是孤立出現(xiàn)的一株植物，而是有著深藍色天空作映襯的一幅圖畫。再次要研究學生心理和學習心理。教師要全面了解學生年齡階段特征和班級學生的心理狀況，深刻地了解學生學習的客觀規(guī)律和基本過程，清晰地把握班級學生的知識經驗背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而能夠較準確地洞察和把握學生學習活動和思維活動的走向。綠色課堂上教師不是公正的裁判、威嚴的法官，對學生的回答、思考、合作進行裁決，更應是謙虛的傾聽者，真誠的賞識者，修改張揚的促進者。教師的激勵方式可以是一個飽含愛意的動作，一抹真誠賞識的微笑，一個透著期盼的眼神，一句熱情鼓勵的話語。這點點滴滴猶如春風化雨，潤物無聲，都會化作涓涓暖流，沁人入學生的心靈深處。激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生源源不斷的學習動力。

2.教材方面。要強調教材的基礎性地位和主干性作用，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎上結合學生經驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學生的個性化解讀。否則，所謂的個性解讀和生成就會失去根基和方向，教學實踐中出現(xiàn)的諸多生成誤區(qū)都是源于對文本的忽視和誤讀。同時，根據學生的特點和學科需求相應地拓展教材中的內容，讓學生所學的知識不拘泥于書本教材，更多的是從社會，這一真實鮮活的教材中汲取營養(yǎng)。

3.教學方面。課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。牢固確立三維目標的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提；要依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點；要真正確立學生主體地位，認真發(fā)揮教師主導作用，一切從學生的實際出發(fā)，精心組織和開展切實有效的教學活動，尋求學生在知識的累積、能力的提升和積極的情感體驗等方面都有實實在在的收獲和得益，既要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；注重發(fā)揮學生的主動性、培養(yǎng)學生獨立學習的能力和學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發(fā)展的前面；要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，從而有效地促進學生的發(fā)展，激發(fā)學生的興趣。綠色課堂，幫助學生勇往直前，盡心竭力，好學不倦，領舞他們學習的激情，讓課堂充滿生命的靈動。所以，作為教師，我們應當大力倡導綠色教育，綠色課堂，讓所有的學生在有所學的同時，能夠有所得。