能力本位理念指導(dǎo)下的高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革工作分析

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421005)

能力本位理念指導(dǎo)下的高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革工作分析

劉艷春

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421005)

高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)并提供人才的主要力量之一，有著非常重要的社會(huì)教育責(zé)任。但是，當(dāng)前高職院校的教育并不樂觀，許多高職院校的教學(xué)效果與能力之間存在較為突出的空隙，許多高職院校畢業(yè)學(xué)生不具備崗位實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。對(duì)此，為了更好的推動(dòng)高職院校教育發(fā)展，本文詳細(xì)分析能力本位理念指導(dǎo)下的高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革工作。

高職院校；會(huì)計(jì)教學(xué)；能力本為理念；教學(xué)改革

1.引言

高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)是一項(xiàng)非?？简?yàn)學(xué)生綜合實(shí)際的教學(xué)專業(yè)，學(xué)生的實(shí)際操作能力將會(huì)決定其是否能夠適應(yīng)著一個(gè)專業(yè)的具體工作。在傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)當(dāng)中，會(huì)計(jì)專業(yè)大多數(shù)都是以“成績本位”、“知識(shí)本位”作為主要的教學(xué)理念和目標(biāo)，雖然學(xué)生能夠順利通過考試，但是在進(jìn)入社會(huì)崗位之后便會(huì)出現(xiàn)明顯的能力缺陷。對(duì)此，探討能力本位理念指導(dǎo)下的高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革工作具備顯著意義。

2.高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)管理方面的問題

在當(dāng)前的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育管理中，仍然存在著許多的問題，這也間接導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)“以能力為本位”的教學(xué)理念，導(dǎo)致高職會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量無法穩(wěn)定提升[1]。首先，因?yàn)楦呗殨?huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)并不是非常明確，高職會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是面向社會(huì)提供具備會(huì)計(jì)專業(yè)能力的人才為主，但是在許多的高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的定位并不統(tǒng)一和準(zhǔn)確，許多都是以學(xué)生具備相應(yīng)理論能力為主要教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生能夠順利通過會(huì)計(jì)考試但是不具備會(huì)計(jì)工作能力。這樣的教育目標(biāo)與“以能力為本位”之間存在著明顯的沖突。另外，有一些學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置比較低，和中職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)有一定的混淆，在一定程度上降低了高職院校會(huì)計(jì)教育的社會(huì)效益，導(dǎo)致許多社會(huì)企業(yè)在招聘人員時(shí)不考慮高職院校畢業(yè)的會(huì)計(jì)人員。另外，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與市場不斷發(fā)展的規(guī)律存在明顯的沖突特性[2]。高職院校是專門為社會(huì)輸送人才的主要機(jī)構(gòu)和部門，所以培養(yǎng)人才的方面必須緊貼時(shí)代的脈搏，并在當(dāng)前的社會(huì)快速發(fā)展過程中，不斷地改進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，并改進(jìn)教學(xué)方法，在社會(huì)發(fā)展當(dāng)中不斷掌握時(shí)代的需求并針對(duì)性地提供會(huì)計(jì)人才。

2.2 教師的教學(xué)方法與教學(xué)理念存在問題

伴隨著教學(xué)體制的不斷改革，我國高職院校在職業(yè)能力方面的注重程度越發(fā)突出。但是，某些高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)過程中仍然“堅(jiān)持”著以往的教學(xué)方法，在教學(xué)手段方面一成不變，無法真正適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，更不能滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的要求[3]。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)手段仍然是以傳統(tǒng)的教師講解為主，教師是教學(xué)活動(dòng)的主要主體，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直處于被動(dòng)地位，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。單純的知識(shí)灌輸式教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)需要借助教師的傳授進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法在學(xué)習(xí)當(dāng)中形成獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，更無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，有一些教師過度注重理論性教學(xué)，反而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)方式顯然與學(xué)生的工作需求相違背，無法突出學(xué)生的工作能力。

2.3 高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中存在的問題

在新時(shí)代教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生必然是教學(xué)的主體。教學(xué)的系列性活動(dòng)開展最終目標(biāo)必然是提高學(xué)生的自身能力。但是，在一些高職會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，許多學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)并沒有清晰的認(rèn)識(shí)，沒有清晰的學(xué)習(xí)理念。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)種種問題，無法在學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸形成屬于自己的會(huì)計(jì)能力。首先，因?yàn)楦呗殨?huì)計(jì)專業(yè)中學(xué)生缺乏一定的自主性學(xué)習(xí)能力。高職院校的學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前可能就存在成績較差的問題，在高職院校就業(yè)壓力不斷增加的當(dāng)下，“混文憑”逐漸成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也就間接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)偏向于通過考試，而不是能力的成長，教師為了更好的提高教學(xué)效率，也在任務(wù)的布置方面?zhèn)戎赜谕ㄟ^考試，最終導(dǎo)致無法展現(xiàn)學(xué)生的能力與技能。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有靈活性。學(xué)生在傳統(tǒng)的“應(yīng)試式”、“填鴨式”教學(xué)模式的影響下，思維已經(jīng)較為固定，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下的填鴨式教學(xué)已經(jīng)有一定的認(rèn)同，對(duì)于獨(dú)立思考與思維拓展方面的能力存在著明顯的缺陷，對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)無法靈活應(yīng)用，缺乏學(xué)以致用的能力。再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展性比較差，在時(shí)代不斷發(fā)展的當(dāng)下，知識(shí)需要不斷的創(chuàng)新，想要在會(huì)計(jì)行業(yè)當(dāng)中“存活”，就必須不斷的拓展自身的眼界與思維，并應(yīng)用新的知識(shí)去填充自身，滿足自身的能力需求。但是，有一些學(xué)生僅僅使用局限的眼光去學(xué)習(xí)教材當(dāng)中的內(nèi)容，以完成教學(xué)當(dāng)中的課題學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)，這種局限性的想法導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在著明顯的缺陷，無法完成時(shí)代所提供的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.能力本位理念指導(dǎo)下的高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革工作

3.1 明確會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃

首先，高職院校必須建立以學(xué)生能力為本位的教學(xué)理念，并將提升學(xué)生能力作為核心教學(xué)目標(biāo)。高職院校需要堅(jiān)持以能力為本位的教學(xué)理念，在技能方面為學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)[4]。會(huì)計(jì)專業(yè)的能力規(guī)范可以劃分為多種，例如會(huì)計(jì)的判斷確認(rèn)能力，也就是借助對(duì)法律法規(guī)內(nèi)容的了解，判斷某一個(gè)問題是否符合會(huì)計(jì)的職能范圍。同時(shí)還有相關(guān)的核算能力，如會(huì)計(jì)的主要工作是對(duì)財(cái)務(wù)以及數(shù)字等進(jìn)行計(jì)算和核算，借助準(zhǔn)確的核算為企業(yè)的決策者提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)，并借助這一些數(shù)據(jù)對(duì)目前企業(yè)的經(jīng)濟(jì)狀況、負(fù)債能力等進(jìn)行合理的分析和判斷。與此同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)監(jiān)督能力以及財(cái)務(wù)決策能力等進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，并建立具體的教育目標(biāo)。借助對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)工作能力。高職會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)除了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)以外，還需要提升學(xué)生的全面性、綜合性應(yīng)用能力，其主要包含文字表達(dá)能力、人際交往能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等軟能力方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在具體會(huì)計(jì)工作中的組織管理、愛崗敬業(yè)等精神，并將其作為高職院校培養(yǎng)專業(yè)性人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.2 優(yōu)化高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)課程

高職院校是以社會(huì)需求作為目標(biāo)的教育部門。對(duì)此，在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)以市場為導(dǎo)向的基礎(chǔ)性課程設(shè)置。只有將學(xué)生的能力培養(yǎng)以就業(yè)作為目標(biāo)的高度，才能夠更好的以會(huì)計(jì)就業(yè)市場作為主要導(dǎo)向，并發(fā)揮高職院校的原本作用。在課程設(shè)置當(dāng)中，對(duì)于就業(yè)市場的調(diào)查研究非常重要，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)而言，需要以就業(yè)的市場需求作為基本的導(dǎo)向目標(biāo)，并明確市場對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)需求，進(jìn)而在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中有針對(duì)性地對(duì)改進(jìn)專業(yè)教育課程，從而滿足市場對(duì)于人才在能力方面的要求。

3.3 改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念

為了更好地突出學(xué)生的能力，可以在教學(xué)模式當(dāng)中更多地應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)。在校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)的過程中，一般對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)都是按照基本技能、專業(yè)基礎(chǔ)技能作為主要教學(xué)課程。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以是以兩種不同類型企業(yè)在會(huì)計(jì)工作崗位方面的能力培養(yǎng)，如采購與付款、銷售與收款、存貨、固定資產(chǎn)、成本費(fèi)用、投資以及籌資等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算能力等。

例如，為了更好地提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力掌握情況，可以將學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，兩個(gè)小組的學(xué)生開展兩種不同的實(shí)訓(xùn)課程，并且采用相互交換學(xué)習(xí)的方式替換實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。兩組實(shí)訓(xùn)課程配備兩名教師，如果學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件允許，可以面向社會(huì)招聘一位有經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人員。教學(xué)過程中教師或校外聘請(qǐng)的社會(huì)人員可以先通過講解的方式讓學(xué)生對(duì)基本知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)和了解，并讓學(xué)生借助操作的方式，邊操作邊講解讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)技能有基本的掌握。對(duì)于中間操作過程而言，在出現(xiàn)任何問題時(shí)都需要及時(shí)進(jìn)行解決。通過這一種校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，不僅解決了學(xué)生人數(shù)多、教師人數(shù)少，學(xué)生練習(xí)時(shí)間段、操作設(shè)備少等問題，同時(shí)還可以解決一部分在校教師具備理論經(jīng)驗(yàn)而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的困境，促使學(xué)生在校期間能夠接觸到有工作經(jīng)驗(yàn)的師傅，并通過言傳身教，提高學(xué)生在企業(yè)當(dāng)中的適應(yīng)能力以及工作能力。

4.結(jié)語

綜上所述，在高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的課程中，必須堅(jiān)持通過能力為本理念下的改革會(huì)計(jì)教學(xué)課程，并在以市場為需求，不斷地改進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、方法、課程等，不斷地強(qiáng)化教師的教學(xué)能力，課程的學(xué)習(xí)設(shè)置要與現(xiàn)代社會(huì)人才市場和本行業(yè)相結(jié)合，積極為學(xué)生以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力的提升，學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)這個(gè)行業(yè)，而且有相應(yīng)的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的完美結(jié)合，符合現(xiàn)代社會(huì)人才教育的目標(biāo)。

[1] 張立波，林曉，盧景，等.“素質(zhì)為先、能力本位”中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，23(8)：93-99.

[2] 史志鵬，劉家春，劉志堅(jiān).高職專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的思考——以水工建筑物課程為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2016，31(4)：30-32.

[3] 壯國楨.高職項(xiàng)目課程改革與校本實(shí)施——兼評(píng)“胡格教學(xué)模式”[J].職教論壇，2017，13(3)：13-16.

[4] 劉俊華，黃嬿.基于能力本位的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系的探索[J].職教論壇，2016，24(17)：67-70.