獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職教師專(zhuān)業(yè)化自我發(fā)展路徑探析
——基于教育供給側(cè)視角

(西安科技大學(xué)高新學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西 西安 710109)

獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職教師專(zhuān)業(yè)化自我發(fā)展路徑探析
——基于教育供給側(cè)視角

馬香品肖飛

(西安科技大學(xué)高新學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西 西安 710109)

本文從教育供給側(cè)改革的視角出發(fā)，從中梳理出教育供給側(cè)改革的基本思想，進(jìn)而引發(fā)對(duì)獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職教師專(zhuān)業(yè)化自我發(fā)展的深度思考，認(rèn)為從教師專(zhuān)業(yè)化的自我規(guī)劃、自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和反思等方面去推動(dòng)供給側(cè)改革，就能實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化自我發(fā)展。

教育供給側(cè)；獨(dú)立學(xué)院教師；專(zhuān)業(yè)化自我發(fā)展

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到新常態(tài)，中共中央做出了一系列的調(diào)整，其中一個(gè)重要的方面即調(diào)整供給與需求的關(guān)系，推動(dòng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革?；谶@樣的背景，也就為發(fā)展教育、教師的自我發(fā)展的研究提供了新的視角。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是一個(gè)“社會(huì)熱詞”，其源于經(jīng)濟(jì)學(xué)科，但其對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著一定的參考意義及較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。如從教育學(xué)角度闡述，即教育領(lǐng)域要做的事情為：立足于提高教育質(zhì)量，用改革的辦法不斷推進(jìn)教育改革，保證教育要素的合理配置；通過(guò)放松某些過(guò)緊的教育管理制度、增強(qiáng)教師改革意識(shí)，消除當(dāng)前民辦獨(dú)立學(xué)院教育中的過(guò)剩產(chǎn)能，增加學(xué)生的比例，從而實(shí)現(xiàn)提高教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目的；當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師必須要立足于增加有效的教育產(chǎn)品供給，從而使師生生活在健康、生態(tài)、和諧的教育環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因此，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展而言，急待解決的問(wèn)題是：在教育供給側(cè)改革背景下，如何培養(yǎng)一支高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的專(zhuān)職教隊(duì)伍。

一、教育供給側(cè)改革的內(nèi)涵

“2015年月11月10日，中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上指出，在適度擴(kuò)大總需求同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)持續(xù)增長(zhǎng)動(dòng)力，推進(jìn)我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力水平實(shí)現(xiàn)整現(xiàn)躍進(jìn)。所謂供給側(cè)改革就是從供給和生產(chǎn)端入手，通過(guò)解放生產(chǎn)力，提升競(jìng)爭(zhēng)力促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具體講，就是要清理僵尸企業(yè)，淘汰落后產(chǎn)能，將發(fā)展方向鎖定在新興領(lǐng)域、創(chuàng)新領(lǐng)域，創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)”。

2016年兩會(huì)召開(kāi)期間，國(guó)家有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人強(qiáng)調(diào)“供給側(cè)改革不僅是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的事，也是教育領(lǐng)域的事”，匯集諸多與會(huì)專(zhuān)家學(xué)者意見(jiàn)，教育供給側(cè)改革的核心為進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，合理優(yōu)化教育資源配置，為受教育者(消費(fèi)者)提供更多、更好的教育選擇，在一定程度化解教育難問(wèn)題。教育供給側(cè)改革的終極目的既要能滿(mǎn)足于經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下社會(huì)發(fā)展所需要的各類(lèi)人才供給，又要能滿(mǎn)足學(xué)校學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的教育人才供給，在適度擴(kuò)大總需求同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，花更多的精力研究解決供給問(wèn)題，同時(shí)在 “產(chǎn)教融合、校企合作、雙創(chuàng)并行”的層面上進(jìn)行跨界融合，不斷提升教育品質(zhì)，推動(dòng)“教育供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革。

二、供給側(cè)視角下獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職教師專(zhuān)業(yè)化自我發(fā)展的現(xiàn)狀

(一)獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職教師的自我發(fā)展意識(shí)相對(duì)淡薄。在供給側(cè)的視角下，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的意識(shí)就類(lèi)似結(jié)構(gòu)性改革的意識(shí)——改革的是獨(dú)立學(xué)院教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，從實(shí)際情況來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院教師，尤其是專(zhuān)職教師，在極為繁重的教學(xué)任務(wù)下，其個(gè)人成長(zhǎng)往往不暇顧及。

(二)獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職教師的自我發(fā)展方向極為不明確。從供給側(cè)改革的視角來(lái)看，教師對(duì)自己今后的發(fā)展方向相當(dāng)不明確，他們的工作動(dòng)力不是來(lái)自于目標(biāo)的吸引，完全是基于教學(xué)任務(wù)推動(dòng)。而此即最容易讓教師們進(jìn)入供給過(guò)剩狀態(tài)的———過(guò)多的干預(yù)并不利于當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)。

(三)獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職教師的自我發(fā)展路徑不暢，專(zhuān)職教師成長(zhǎng)需求其培訓(xùn)制度間存在失衡現(xiàn)象。從客觀上來(lái)分析，結(jié)合筆者所在學(xué)院，專(zhuān)職教師自我發(fā)展的途徑也并不太順暢，教師們除承擔(dān)日常的教學(xué)任務(wù)外，還要完成部分行政任務(wù)，根本沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行自我培訓(xùn)和發(fā)展，即使有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，各種費(fèi)用申請(qǐng)及報(bào)銷(xiāo)也會(huì)受到極大的阻礙。對(duì)于公辦院校而言，教師進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)是獲得個(gè)人職業(yè)發(fā)展的一個(gè)最普通的途徑。但對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，這些培訓(xùn)資源可遇而不可求，其主要的原因在于，教師流動(dòng)性大，培訓(xùn)回報(bào)率較低。因此，必須通過(guò)教育供給側(cè)的思路，為教師提供培訓(xùn)資源，避免失衡現(xiàn)象進(jìn)一步惡化。

三、獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職教師專(zhuān)業(yè)化自我發(fā)展是教育供給側(cè)改革的必然要求

多年來(lái)，優(yōu)先發(fā)展教育已經(jīng)成為教育部門(mén)的常態(tài)工作，我國(guó)教育事業(yè)取得了巨大成就，但是具體落實(shí)教育供給側(cè)改革方面，仍存在諸多亟待解決的問(wèn)題，如民辦獨(dú)立學(xué)院教育辦學(xué)模式較為單一，專(zhuān)職教師自我成長(zhǎng)需求與培訓(xùn)制度之間的失衡、教師個(gè)性發(fā)展與高校評(píng)價(jià)體系間的失衡，獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職教師工作壓力滿(mǎn)意度失衡等問(wèn)題，各種限制影響教育供給精準(zhǔn)度、基層地區(qū)教師隊(duì)伍總體素質(zhì)亟待提升，“雙師”型教師比例偏低等。而教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的主要目標(biāo)和重點(diǎn)是：將學(xué)生真正視為教育的主體和“消費(fèi)者”，尊重并關(guān)注大學(xué)生的消費(fèi)習(xí)慣及全面發(fā)展，最終深入推進(jìn)素質(zhì)教育，這都是當(dāng)前新形勢(shì)下，高等教育改革的應(yīng)有之義。而對(duì)教師的再培養(yǎng)是教師自我發(fā)展的前提條件，專(zhuān)職教師在教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮及恐懼等負(fù)面效應(yīng)也應(yīng)該給予足夠的重視。獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職教師作為高等教育事業(yè)的主體，一方面完成既定的教學(xué)目標(biāo)、另一方面關(guān)心幫助學(xué)生自主成長(zhǎng)，也希望學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)給予教師各方面的理解，從這個(gè)角度講，獨(dú)立學(xué)院營(yíng)造出一個(gè)文明、和諧的教學(xué)環(huán)境，為教師的職業(yè)發(fā)展提供必要的空間，從而盡可能發(fā)揮教師的積極主觀能動(dòng)性。

四、 以供給側(cè)思路推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職教師的專(zhuān)業(yè)化自我發(fā)展的路徑

根據(jù)筆者在獨(dú)立學(xué)院工作實(shí)踐，以及對(duì)目前供給側(cè)改革思路的理解，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展可以從供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革中進(jìn)一步借力：

(一)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的自我規(guī)劃

“走出去”是獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職教師提升自我職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)水平，進(jìn)行自我規(guī)劃的一條有效的途徑，通過(guò)詳細(xì)的自我職業(yè)規(guī)劃，可以借鑒和學(xué)習(xí)校內(nèi)外、省內(nèi)外，乃至國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，使自己在從事教育教學(xué)的過(guò)程中能夠游刃有余，自我規(guī)劃可長(zhǎng)可短，沒(méi)有一成不變的格式和內(nèi)容。自我規(guī)劃過(guò)程中，教師類(lèi)型可以逐轉(zhuǎn)化：教書(shū)匠——專(zhuān)家型——研究型，通過(guò)不斷轉(zhuǎn)化、實(shí)踐、學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，形成自己的獨(dú)具特色教育理念。另外，教師自我劃要解放思想，解放自己，挖掘“產(chǎn)能”，只有充分挖掘教師自身的產(chǎn)能，才能提供優(yōu)質(zhì)的供給產(chǎn)品，才能不斷達(dá)到自我規(guī)劃自我發(fā)展的完美模式。

(二)獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的自我意識(shí)

獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職教師一定要有一種自我意識(shí)，而這種意識(shí)即為評(píng)價(jià)與受激勵(lì)的意識(shí)，由于獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職的發(fā)展存在一定的差異性，教師對(duì)自身的職業(yè)定位、專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及在學(xué)校發(fā)展中扮演的角度等都存在較大的個(gè)體差異，獨(dú)立學(xué)院也會(huì)采用多元的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，因此，教師應(yīng)該立足于學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，在學(xué)校不過(guò)多強(qiáng)調(diào)科研水平的情況下，多渠道、多方式的尋找一分外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，尋找自我發(fā)展的平臺(tái)，力爭(zhēng)能夠做到，獨(dú)行者速，眾行者遠(yuǎn)。區(qū)分人與動(dòng)物的最主要區(qū)別就是自我意識(shí)，專(zhuān)職教師自我意識(shí)的高低在一定程度上會(huì)影響自我發(fā)展。只有清楚地認(rèn)識(shí)自己才能悅納自己，才能勇于接受在自我發(fā)展過(guò)程中的困難而達(dá)到成功的目的。教師自身的素養(yǎng)可直接影響到大學(xué)生心理變化，而教師的素養(yǎng)及理論指導(dǎo)下把技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的過(guò)程。教師自我意識(shí)也要樹(shù)立奮力追趕超越，積極落實(shí)教育常態(tài)化的各項(xiàng)舉措，圍繞教育發(fā)展改革，真做、實(shí)做、做具體、做到位，不斷開(kāi)創(chuàng)教師自我發(fā)展的新局面、新境界。

(三)獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的自我反思與評(píng)價(jià)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，世界各國(guó)不斷地在調(diào)整自己的發(fā)展思路，我國(guó)也適時(shí)提出了“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“物聯(lián)網(wǎng)”等一系戰(zhàn)略方針，在教育供給側(cè)方面，獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職教師在教育教學(xué)過(guò)程中也自我反思，思考未來(lái)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”的發(fā)展理念，以滿(mǎn)足教師的自我發(fā)展及學(xué)生未來(lái)的就業(yè)需求；另外，專(zhuān)職教師也應(yīng)思考適應(yīng)需求側(cè)，不斷改革課程教學(xué)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院實(shí)際情況，一定要明確教師教這些知識(shí)干什么用，也要讓學(xué)生知道自己為什么要學(xué)這些內(nèi)容，因此，憑借國(guó)家提供供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的東風(fēng)，對(duì)課程體系和內(nèi)容要進(jìn)行適時(shí)的變革，按照需求進(jìn)行轉(zhuǎn)化，不斷強(qiáng)化能力本位，使課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系不斷優(yōu)化。另外，獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職教師要強(qiáng)化對(duì)課程體系進(jìn)行柔性化設(shè)計(jì)，重視人文和自然學(xué)科的融合；隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，個(gè)性化服務(wù)和量身化定制的高等教育需求也是專(zhuān)職教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該反思的問(wèn)題，如何做到既有效提高學(xué)生的主動(dòng)性和責(zé)任感，又避免一些理想化的課程設(shè)計(jì)，同時(shí)專(zhuān)職教師可以參與到企業(yè)經(jīng)營(yíng)之中，教師通過(guò)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，真正搞清楚理論與實(shí)踐的共同點(diǎn)，從而解決好自身理論與實(shí)踐不脫節(jié)，也可安排企業(yè)參與到教學(xué)之中，實(shí)行訂單培養(yǎng)教育，真正做到校企合作以及產(chǎn)教融合。因此，構(gòu)建一種互利互惠、合作共贏的新型校園文化，教師就必須自我反思，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，充滿(mǎn)發(fā)揮探究的魅力，如此便能成自我發(fā)展變得更為現(xiàn)實(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在教育供給側(cè)改革的背景下，教育主體的思維具有更強(qiáng)開(kāi)放性，急需反思的教育問(wèn)題有很多。西方國(guó)家高等教育發(fā)展的理念也值得借鑒，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展更加亟待統(tǒng)籌各種供給形式的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步發(fā)揮政府、學(xué)校、社會(huì)、市場(chǎng)的合作形式，進(jìn)行協(xié)同主導(dǎo)，不僅能夠把握教育供給側(cè)改革的精髓，也是獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職教師指導(dǎo)自己實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的根本保證。

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本文獲陜西省教育廳專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目資助，項(xiàng)目名稱(chēng)：陜西獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職教師激勵(lì)機(jī)制研究(15JK2064)

項(xiàng)目資助：2015年廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)基金一般項(xiàng)目(KY201502006)。