基于市場需求的職業(yè)院校師資隊伍建設路徑研究

張巧利

（渭南師范學院馬克思主義學院，陜西 渭南 714000）

基于市場需求的職業(yè)院校師資隊伍建設路徑研究

張巧利

（渭南師范學院馬克思主義學院，陜西 渭南 714000）

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對人才的需求逐步變化，對技能型和實用型人才的需求比例逐步提升。而市場需求的轉(zhuǎn)變，給當前職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了新的要求，也給高職院校的教師提出了新的挑戰(zhàn)。對此，從師資隊伍建設和人力資源管理的角度，就當前職業(yè)院校教師在實踐型人才培養(yǎng)方面存在的問題進行分析，并針對這些問題提出可行性對策和建議，以期提升其師資隊伍建設的水平。

市場需求；職業(yè)院校；師資隊伍建設

在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的前提下，社會對于職業(yè)院校實踐應用型人才需求量越來越大。而實踐型人才的培養(yǎng)，離不開專業(yè)的師資隊伍，因此職業(yè)院校教師團培養(yǎng)也成了社會關注的焦點。高職院校想要保障職業(yè)院校畢業(yè)人才的質(zhì)量，讓學生具備較高的實際操作能力，必須先從師資隊伍建設入手。由于目前職業(yè)院校師資力量建設普遍存在思想觀念陳舊的問題，因此加快建設一支兼?zhèn)鋵嵺`能力與理論知識的“雙師型”教師隊伍，提高教師團隊的實際操作教學能力，才能從根本上解決職業(yè)院校面臨的市場需求與人才培養(yǎng)之間的矛盾問題，為國家經(jīng)濟的發(fā)展提供實踐型的優(yōu)秀人才。

一、職業(yè)院校師資隊伍建設存在的不足

伴隨著我國市場經(jīng)濟體制的不斷完善，越來越多的國外企業(yè)開始進軍我國市場，同時我國中小企業(yè)也如同雨后春筍般地不斷發(fā)展，進而使得我國企業(yè)數(shù)量在不斷地增加。由此，造成社會對人才的需求與日俱增。但是在企業(yè)對人才需求不斷增加的同時，卻出現(xiàn)了企業(yè)找不到合適的人才，而大學畢業(yè)生找不到合適的工作這個非常嚴重和突出的供需矛盾。因此，作為一名教育工作者，應該對這種現(xiàn)象進行反思和思考，并找到問題的原因。筆者認為，在當前的困境下，人才培養(yǎng)離不開高校師資隊伍。但是就目前的情況來看，職業(yè)院校的師資隊伍還存在采用老一套的教學方式，如在教學過程中，只講理論不論實際，同時思想觀念比較陳舊，與企業(yè)人才需求嚴重脫節(jié)。同時，部分高職院校忽視對教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，導致教師在專業(yè)應用方面不強，更不用提對學生進行實踐技能培養(yǎng)的問題。但是通過總結，筆者認為，從人力資源的角度，在當前高職院校師資隊伍建設方面存在以下幾個問題。

1.職業(yè)教師專業(yè)能力不足。從人力資源的角度來講，教師能否勝任崗位，其關鍵還是在于其是否具有扎實的專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力核心要素包括教學能力、溝通能力、科研能力、實踐能力等部分組成。而教師專業(yè)能力的高低，將直接決定職業(yè)院校學生實踐技能培養(yǎng)的好壞。但是，由于目前大多數(shù)職業(yè)院校教師大部分是由傳統(tǒng)的中專院校直接轉(zhuǎn)制而來，沒有經(jīng)過專門的高校教師培養(yǎng)和培訓。因此，這就造成職業(yè)教師在進行教學方面嚴重缺乏專業(yè)能力，最終造成人才需求與實際培養(yǎng)之間存在的矛盾與偏差。同時，由于我國職業(yè)教育發(fā)展相對較晚，與國外相比在經(jīng)驗和教育方法，還有很多的不足和缺陷，在未來的職教過程中還需要進一步地完善。由此，綜合上述的原因，導致我國職業(yè)院校教師在專業(yè)能力方面嚴重缺乏，最終無法根據(jù)市場的需求，培養(yǎng)出符合需要的人才。

2.教師社會服務能力偏弱。社會服務能力作為職業(yè)院校三大基本職能，是一個動態(tài)發(fā)展的概念，是指高職院校利用自身在科研、人才培訓等方面的優(yōu)勢，為當?shù)仄笫聵I(yè)單位、人才供給等提供支持。我國職業(yè)院校雖然一直倡導構建教師資格與職業(yè)資格相結合的“雙師型”教師隊伍，并將其作為建設職業(yè)師資隊伍的路徑，但是其中的社會服務環(huán)節(jié)卻一直不被院校領導所重視，導致職業(yè)教師的社會服務能力偏弱，從而直接影響到職院學生社會服務能力。雖然我國職業(yè)院校一直在秉持“雙師型”以建設職業(yè)師資隊伍，但是職校當中名副其實的“雙師型”職業(yè)教師卻為數(shù)不多。造成上述問題的主要原因，主要是受到傳統(tǒng)教師任職方式的影響。大多數(shù)職業(yè)教師只是持有雙證的“雙師型”教師，但是在實際中接受過專業(yè)技能培訓過的職業(yè)教師比例很少，同時部分教師缺乏企業(yè)或是工廠工作經(jīng)驗，導致職業(yè)教師只具備教學資格，缺乏實踐經(jīng)驗。同時，當前的職業(yè)院校嚴重忽視了對企業(yè)工作經(jīng)驗豐富的高技能型人才的聘請，造成高職院校整體的社會服務能力得不到提升。另外，校企合作流于形式，導致社會服務能力偏弱。當前職業(yè)院校沒有充分地進行與企業(yè)或工廠的合作，部分合作也只是限于在企業(yè)或是工廠的生產(chǎn)場地進行觀察學習，沒有真正參與到生產(chǎn)的過程及一些新型技術開發(fā)等具備實際意義的項目，導致職業(yè)院校教師的社會服務能力方面缺乏意識。

3.缺乏實踐機會。職業(yè)院校存在的意義是為社會提供符合市場需求的實際應用人才，因此也要求職業(yè)院校教師在具備強大的理論知識的基礎上，結合豐富的實踐操作經(jīng)驗進行有效的課堂教學。但是就目前情況來看，職業(yè)院校的大部分教師團隊動手能力偏弱，沒有及時吸取與專業(yè)相關的實踐操作經(jīng)驗，導致在專業(yè)課堂上對實際操作技能不熟悉。因此，加強職業(yè)教師對當前市場需求的了解，提升專業(yè)的實踐能力，必須要為廣大的教師提供充分的學習培訓機會。但是，當前高職院校普遍存在對教師培訓不到位。一方面，由于經(jīng)費緊張，用于教師培訓的費用相對較少。而從人力資源的角度來講，加強培訓對提升教師的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)等具有非常重要的作用。如培訓較少，會導致教師不能得到持續(xù)的教育，進而對自己的工作崗位失去興趣和發(fā)展的動力。另一方面，職業(yè)院校的學生數(shù)量大量的擴大，職業(yè)教師的日常工作量也隨之增多，導致大多數(shù)職業(yè)教師沒有更多的精力去企業(yè)或工廠進行長時間的生產(chǎn)實踐體驗，因此導致了職業(yè)教師的教學得不到更新，陳舊的教學內(nèi)容不符合與現(xiàn)代化的市場需求。

二、加強職業(yè)師資隊伍建設的措施

1.大量引進“雙師型”教師。職業(yè)院校應結合自身的實際情況，進行“雙師型”職業(yè)教師的引進。“雙師型”職業(yè)教師的引進，前提是要考慮到職校所需的該人才數(shù)量，以及院校教師相對缺乏的職業(yè)技能。因此，在對職業(yè)院校的引進工作中，一方面，應強調(diào)教師必須具備專業(yè)的基礎素質(zhì)、教育資格和企業(yè)實踐能力；另一方面，在注重引進的同時，加強對雙師型的培養(yǎng)。借助現(xiàn)有的人才優(yōu)勢和資源，加強對教師實踐技能方面的應用，如鼓勵廣大的教師深入企業(yè)任職，并積極參與企業(yè)科研項目，從而鍛煉教師的實踐應用能力。

2.加強理論與實踐的結合。我國職業(yè)院校教育要求是產(chǎn)業(yè)與教育充分結合，這也是對職業(yè)院校師資團隊建設期望，但是目前這一期望的實現(xiàn)卻相對困難。造成上述的原因，是由于理論滯后于實踐。很多技術隨著市場需求的改變在不斷地演進，但是理論技術方面通常都是滯后的。因此，職業(yè)院校教師團隊必須跟緊市場步伐，加強理論與市場的結合。對此，一方面，可以借助國家政策，充分借助各實踐培訓基地等，進行階段式的培訓項目；另一方面，可以充分利用好職業(yè)培訓的作用，加強職業(yè)教師的社會服務能力。職業(yè)培訓是促進校園與職業(yè)進行資源共享主要方式，給職業(yè)教育與生產(chǎn)密切合作提供強有力的幫助，提高職業(yè)教師在服務社會的專業(yè)技能與生產(chǎn)研發(fā)能力。

3.深化校企合作機制。職業(yè)院校對師資團隊進行培訓的同時，既要做好年輕骨干教師的重點培養(yǎng)，也要進行全體教師的合理培訓。職業(yè)教師團隊培訓主要針對崗上教師，培訓重點放在實踐操作能力方面。另外，職業(yè)院校也要加大培訓經(jīng)費的投入，與多個專業(yè)對口企業(yè)或生產(chǎn)工廠合作。定期組織一批職業(yè)教師參與到合作企業(yè)或工廠的生產(chǎn)一線，全程參與所授專業(yè)的工作模式，促使職業(yè)教師在課堂專業(yè)教學時更具備實際操作能力。這樣的方式不僅有助于職業(yè)院校對于社會調(diào)查，更使得職業(yè)教師充分了解所教授的專業(yè)市場需求與未來的發(fā)展，有助于及時調(diào)整自身教學方式。并且，部門教師在專業(yè)教學方面存在專業(yè)性的問題，可以借助此機會向相關方面的專業(yè)人士請教得到相應的解決，進而有助于提高職業(yè)院校的專業(yè)教學質(zhì)量。

4.加大實踐型兼職教師的引入力度。由于當前職業(yè)院校的教師來源有限，職業(yè)教師的任職標準以及相關的制定也需要進一步地更新完善。職校在引入“雙師型”專職教師的同時，也需要大量引進一批在企業(yè)具備一定工作優(yōu)秀且經(jīng)驗豐富的高技能人才作為職校的專業(yè)兼職教師。而在引入之前，還需要注意對這些兼職教師做出一定的教育培訓，使他們熟悉職校的教學方式與教學要求，并充分利用技能經(jīng)驗方面的優(yōu)勢進行專業(yè)教學，進而為高職院校打造一支實踐技能強的優(yōu)秀兼職教師團隊。這種方式不僅有助于學生專業(yè)技能的學習，更是使得職校教師吸取更為專業(yè)的實踐型教學經(jīng)驗，充分做到與企業(yè)相結合實現(xiàn)資源共享，更是為企業(yè)未來的產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供源源不斷的人才。

三、結語

對高職院校來講，教師扮演著重要的角色，尤其是在以技能教學為主的職業(yè)院校，教師的專業(yè)能力和實踐技能顯得格外重要。隨著產(chǎn)業(yè)市場需求變大，職業(yè)院校必須改變以往教學方法，從建設職業(yè)教師隊伍出發(fā)，提升教師團隊整體實踐操作與專業(yè)性能，充分了解市場所需，培養(yǎng)出新一代的技能型人才，為我國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出一定貢獻。

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[2]李欣，孫翠香.國家骨干高職院校師資隊伍建設：現(xiàn)狀、問題及對策——以國家首批39所骨干高職院校為例[J].職業(yè)教育研究，2016，(10)：37-42.

[3]李傳偉，董先，姜義.基于現(xiàn)代學徒制的師資隊伍培養(yǎng)模式研究[J].高等繼續(xù)教育學報，2015，(2)：53-57.

G715

A

1673-291X（2017）34-0116-02

2017-08-29

張巧利（1975-），女，陜西蒲城人，講師，碩士，從事思想道德與法律基礎研究。

[責任編輯 吳明宇]