如何在實驗實訓教學中培養(yǎng)學生的工匠精神

池雨芮

摘 要：本文結(jié)合我校實際情況，就如何在高職院校以及在我校實驗實訓教學中培養(yǎng)學生的工匠精神進行簡單的論述。

關(guān)鍵詞：實驗實訓 培養(yǎng) 工匠精神

第一次接觸工匠精神這個詞，是前些年從一本名為《工匠精神》（[美]亞力克.福奇著，陳勁譯）的書中看到的。作者認為，工匠精神是一種信仰，是一個國家生生不息的源泉。2016年3月5日，李克強總理作政府工作報告時首次正式提出了工匠精神，由此可見，工匠精神已經(jīng)提升到國家的戰(zhàn)略層次了。那么，到底什么是工匠精神呢？我們高職院校又肩負著怎樣的歷史使命，如何在高職院校培養(yǎng)學生的工匠精神呢？

一、什么是工匠精神

“工匠”這個詞直到最近還帶有輕微的貶義，指那些漫無目的，缺乏側(cè)重點和動力去創(chuàng)造新東西的人們。在我國，人們常常把工匠稱為“匠人”，這其實是對“工匠”一詞的曲解。在今天，我們可以認為：任何人只要有好點子并且有時間去努力實現(xiàn)，就可以被稱為“工匠”。關(guān)于工匠精神，人們普遍認為它是一種精益求精的“做工”態(tài)度，與耐心、專注、敬業(yè)、專業(yè)、堅持、執(zhí)著等優(yōu)良品質(zhì)相關(guān)，是追求極致的精神。其核心內(nèi)涵在于不僅僅是把工作當作職業(yè)，而是當作事業(yè)，不僅僅把工作當成獲取報酬、養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起了對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負責的態(tài)度，極度注重細節(jié)，不斷追求完美和極致。工匠們將一絲不茍、精益求精的職業(yè)精神融入每一個環(huán)節(jié)，生產(chǎn)出一流的產(chǎn)品，給客戶提供無可挑剔的體驗。

二、為什么要培養(yǎng)高職學生的工匠精神

首先，職業(yè)教育是與企業(yè)發(fā)展、科技進步、社會繁榮緊密關(guān)聯(lián)的教育類型。重振工匠精神自然離不開職業(yè)教育。高職院校肩負著培養(yǎng)大國工匠和中國制造的重任，如何培養(yǎng)大量具有工匠精神的高素質(zhì)的技能型人才是高職院校面臨的挑戰(zhàn)和義不容辭的責任。

其次，這是現(xiàn)代企業(yè)生存發(fā)展的需要。高職院校的學生，畢業(yè)以后大都面向各大企業(yè)。在我國，大多數(shù)企業(yè)現(xiàn)階段的工人，一般是在流水線上工作，幾乎沒有任何技術(shù)含量，簡單幾天培訓之后，任何人都可以從事。世界上先進的國家，如日本、德國、法國等，兩百年以上的企業(yè)，都是具有工匠精神的。我國的企業(yè)如果不培養(yǎng)個人的工匠精神，那就只能談生存，談不上傳承。而高職的學生，高職階段的培養(yǎng)將為他們到企業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

另外，這也是高職學生未來發(fā)展的需要。我們到很多企業(yè)進行過調(diào)研，企業(yè)對我們的學生最看重的是能吃苦，有敬業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)。隨著時代的進步，工匠精神被政府高度重視成為時代的必然要求，在“供給側(cè)”改革力推的前提下，淘汰落后及過剩的產(chǎn)能已經(jīng)成為必然，只有真正具有工匠精神的人才是不會淘汰的，因為真正的工匠精神必然經(jīng)得起時間校驗，并成為世代傳承的寶貴財富。

三、高職院校如何在實驗實訓中培養(yǎng)學生的工匠精神

近年來，高職學院的教師們總愛抱怨：現(xiàn)在的學生真的是越來越差了，不僅文化基礎(chǔ)差，吃苦精神也越來越差了。的確，現(xiàn)在的高職生，都是90后，他們有一些共同的特點：①高職生與本科生有一定差異，大都是高考失利或中學學習成績不佳者，學習積極性不高，有一定的厭學情緒②大都是獨生子女，是家里的寵兒，常以自我為中心，自制力差，缺乏團隊意識③他們不太容易接受教條化、生硬化的教育內(nèi)容，更喜歡圖文與視頻方面的東西④他們的擇業(yè)觀念比較隨意，他們認為職業(yè)無貴賤，只要自己喜歡就好，不行就換一個。由此可見，高職學生的工匠精神太匱乏，高職院校需要努力培養(yǎng)學生的工匠精神。

職業(yè)院校與普通高等院校的區(qū)別之一是理論弱化一些，實驗實訓更強。近年來，高職院校進行了各種教學改革，如工學結(jié)合、校企結(jié)合、現(xiàn)代學徒制等，一句話，大大增加了學生的實驗實訓課程。那么，如何在實驗實訓中培養(yǎng)學生的工匠精神呢？

（一）職業(yè)道德教育必須放在首位

高職院校工匠精神的培養(yǎng)必須深入到職業(yè)道德品質(zhì)、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度等層面，要把工匠精神融入到實驗實訓教學中，首先要培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)，吃苦耐勞的精神，要讓學生一直受到工匠精神的熏陶。否則，再高明的職業(yè)技能也不會發(fā)揮社會服務的作用。

（二）注重培養(yǎng)學生的團隊精神和創(chuàng)新能力

無論是我國的張小泉剪刀還是德國的雙立人鍋具，我們關(guān)注的都不是品牌后的某一個人，而是一個團隊，一種精神。真正的工匠精神不是一種自發(fā)的行為，不是一個獨立的人，不是一個單獨的產(chǎn)品，甚至也不是一個品牌，而是它背后的一個工匠團隊。如果說藝術(shù)家需要的是個人英雄主義，那么工匠需要的就是集體主義，這是一種職業(yè)精神，這才是工匠精神的真正核心價值。這種寶貴的職業(yè)精神需要在具體的實驗實訓操作中得以強化訓練。所以教師們應該在實驗實訓教學中有意識地培養(yǎng)學生的團隊精神，并將團隊合作當做考試的重要一環(huán)。另一方面。追求科技創(chuàng)新和技術(shù)進步也是工匠精神的重要內(nèi)容。《工匠精神》作者認為：“百年來，工匠精神如同一臺不知休止的發(fā)動機，引領(lǐng)著美國成為創(chuàng)新者的國度”。有人做過比較，我國的張小泉剪刀和德國的雙立人剪刀，都是名副其實的百年品牌，但“雙立人”剪刀在商店里的售價是“張小泉”剪刀的20倍！不是因為“張小泉”剪刀質(zhì)量不行，而是因為“雙立人”剪刀一直在百般求變，不斷創(chuàng)新工藝。所以，工匠精神不是因循守舊，它是在傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)造新工藝、新技術(shù)的過程，是一種傳承與創(chuàng)新的并存。傳統(tǒng)教育是不利于工匠精神的培養(yǎng)的。因此，在實驗實訓教學中，我們要允許學生犯錯誤，允許學生有想法。在可能的條件下，我們要為學生一些新的點子提供條件，幫助他們?nèi)嵤┳约旱南敕ǎぐl(fā)他們的潛能，哪怕結(jié)果是錯誤的。工匠精神不僅體現(xiàn)了對產(chǎn)品精心打造、精工制作的理念和追求，更是一種態(tài)度。創(chuàng)新總有風險相伴，我們要在實驗實訓教學中培養(yǎng)學生通過思想創(chuàng)新來改變他們對于事物的思考方式，要不斷吸收最前沿的技術(shù)，創(chuàng)造出新的成果。

總之，工匠精神是一種在當前職業(yè)教育過程中值得塑造的價值觀，高職院校應把工匠精神的培養(yǎng)融入到高職教育的改革和學生培養(yǎng)的全過程，充分利用實驗實訓及各種資源，采用各種途徑和方法，努力培養(yǎng)學生們的工匠精神，最終為中國制造輸送具有大量工匠精神的人才。

參考文獻

[1]（美）福奇著；陳勁譯.工匠精神[M].浙江：浙江人民出版社.2014.

[2]習近平總書記重要講話讀本[M].北京：人民出版社.2016.endprint