農(nóng)村初中班主任的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作探究

葉青香

摘 要：農(nóng)村地區(qū)的教育條件和城市相比差距較大，在教學(xué)設(shè)備、師資力量等方面都相對(duì)落后，這也是導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)學(xué)校中后進(jìn)生數(shù)量較多的主要原因之一。隨著教育改革的不斷深入，對(duì)教育質(zhì)量的要求不斷提高，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作成為了各科教師和班主任的主要工作任務(wù)之一。初中階段的學(xué)生正處在青春期，具有逆反心理，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象也更加嚴(yán)重，因此班主任必須抓好初中階段的教育工作，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。本文首先分析了農(nóng)村地區(qū)初中后進(jìn)生的成因，提出了幾點(diǎn)班主任的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中班主任 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

隨著我國城市化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，越來越多的農(nóng)村居民涌入城市，導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。另外大部分的農(nóng)村地區(qū)家長文化水平較低，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)和作業(yè)輔導(dǎo)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也受到了影響。這也給學(xué)校教師和班主任帶來了更大的挑戰(zhàn)。想要在當(dāng)今的教育背景下跟上教育發(fā)展的形勢需要班主任、教師和學(xué)生的共同配合，提高后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化率，將農(nóng)村地區(qū)的整體教育水平提上一個(gè)新臺(tái)階。

一、農(nóng)村初中后進(jìn)生的成因分析

（一）家庭原因

農(nóng)村初中學(xué)生的父母文化水平普遍不高，這直接影響著家長對(duì)于孩子日常教育的質(zhì)量。農(nóng)村居民的綜合素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市居民，許多農(nóng)村家長還停留在“認(rèn)識(shí)幾個(gè)字”與“會(huì)寫自己名字”的階段。還有大部分家長認(rèn)為教育孩子是學(xué)校和教師的責(zé)任，嚴(yán)重缺乏家庭教育意識(shí)。

（二）學(xué)校原因

農(nóng)村地區(qū)的初中由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的有限，學(xué)校教學(xué)設(shè)備不完善，沒有全套的體育鍛煉器材、體育教學(xué)場地、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)器材和音樂教室、多媒體教室等，因此重點(diǎn)開展文化課教學(xué)，學(xué)生長期在枯燥的教學(xué)模式下沒有得到思維和動(dòng)手能力的提高，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)興趣。另外由于專業(yè)化設(shè)備的缺失，也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，出現(xiàn)了越來越多的后進(jìn)生。

（三）社會(huì)原因

隨著農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的網(wǎng)吧、游戲廳等場所，學(xué)生被這些現(xiàn)代化游戲設(shè)備所吸引，難免沉迷于其中，影響了學(xué)習(xí)，甚至使許多的優(yōu)秀學(xué)生都逐漸變?yōu)榱撕筮M(jìn)生。另外農(nóng)村地區(qū)還存在一種落后的思想，即“讀書是毫無用處”的，在家長的這種思想影響下，學(xué)生也沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

二、農(nóng)村初中班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法

（一）以身作則，教育學(xué)生

孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！狈▏R梭在《愛彌兒》一書中說道：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)以前，自己就必須造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。”更何況擔(dān)任著幾十名學(xué)生培養(yǎng)教育任務(wù)的班主任呢？理所當(dāng)然應(yīng)該是模范人物，必須時(shí)時(shí)處處給學(xué)生以表率。[3]學(xué)生對(duì)班主任有一種特殊的信任和依賴情感，特別是后進(jìn)生。班主任的自身素質(zhì)、道德修養(yǎng)，班主任的一言一行、一舉一動(dòng)，無形之中會(huì)成為全班幾十個(gè)學(xué)生的榜樣，在日常生活中起了潛移默化的作用。因此，在班級(jí)工作中，我時(shí)刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響學(xué)生。在教學(xué)工作中，我以高度敬業(yè)精神投入教學(xué)，注重學(xué)生感受和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，力求生動(dòng)活潑的上好每一節(jié)課，使學(xué)生對(duì)我所教學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣。課余時(shí)間經(jīng)常深入班級(jí)和宿舍，了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活情況，對(duì)后進(jìn)生更是關(guān)懷備至，常常鼓勵(lì)、關(guān)心他們渡過難關(guān)。平時(shí)凡要求學(xué)生做到的，我首先做到，對(duì)學(xué)生不輕易作出承諾，一旦許諾，就必須做到，平時(shí)培養(yǎng)自己的信用，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的信任度。初三年的衛(wèi)生區(qū)較少，平時(shí)一般只有班級(jí)的衛(wèi)生工作而已，因此某些學(xué)生變得很懶。在這種情況下，我就拿起笤帚教學(xué)生怎樣掃，到什么程度算干凈。慢慢的，學(xué)生的打掃除的能力提高了，而且獨(dú)立擔(dān)當(dāng)打掃除的自覺性做得較好，教室和走廊每天都打掃得比較干凈。這就是榜樣的力量，這就是無聲的教育。我雖然只是付出了一點(diǎn)勞動(dòng)，但對(duì)學(xué)生心靈的影響是巨大的。

（二）采用鼓勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心

利用各種時(shí)間和場合對(duì)他們進(jìn)行勵(lì)志教育，不斷地激勵(lì)他們。如在班會(huì)課上我經(jīng)常列舉他們的學(xué)兄、學(xué)姐在入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)較差，后來通過自己的努力被錄取到自己理想的學(xué)校，找到較好的工作的事例，讓他們明白“天下無難事，只怕有心人”，要求不同層次的學(xué)生制定出不同的、具體合理的目標(biāo)，使學(xué)生有目的、有意識(shí)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力。[4]比如在考試測試時(shí)，我要求他們針對(duì)自己的實(shí)際情況反思并制訂計(jì)劃。自己同自己比，只要在原有基礎(chǔ)上提高，就是進(jìn)步。讓每個(gè)學(xué)生制定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)計(jì)劃”、“實(shí)施方法”，并由家長、老師同學(xué)共同監(jiān)督，幫助學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生“跳一跳，夠得著”。對(duì)達(dá)標(biāo)的學(xué)生，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們產(chǎn)生自信心，從而增強(qiáng)上進(jìn)心，把更多的愛心、關(guān)心、贊賞、寬容、接納灑向每一個(gè)學(xué)生，呵護(hù)、喚醒每一個(gè)學(xué)生稚嫩的心靈。曾有一名我班的男同學(xué)是最令我頭痛的一個(gè)后進(jìn)生，不能完成作業(yè)，各科成績都不及格，非智力因素也欠缺，對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣都沒有。無論是苦口婆心的教育或是聲色俱厲的批評(píng)均無濟(jì)于事，他都是一副“軟硬不吃”的樣子。于是我認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)他愛好打籃球，而且打得很好，就利用年段籃球賽和學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)給他展示自己的機(jī)會(huì)，并經(jīng)常利用課余打籃球的時(shí)候進(jìn)行溝通和引導(dǎo)，千方百計(jì)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他獲得成功，細(xì)心注意他哪怕是微小的進(jìn)步，及時(shí)給予恰到好處的表揚(yáng)，使他有成功的喜悅與自信?？吹剿倪M(jìn)步，我心里有說不出的高興，我更高興地看到這“孺子”居然可教了：學(xué)習(xí)興趣濃了，上課能專心聽講了；紀(jì)律好了，下課再也不像一匹野馬了；作業(yè)能按時(shí)完成了，作業(yè)書寫也有許多的進(jìn)步了。

三、結(jié)語

綜上所述，后進(jìn)生的不足表現(xiàn)在多個(gè)方面，對(duì)農(nóng)村初中后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，需要教師在課堂紀(jì)律、日常行為等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。講究后進(jìn)生指導(dǎo)的策略與方法，讓后進(jìn)生信任教師并積極去配合。相信后進(jìn)生，并給予后進(jìn)生充分的尊重，才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐秀嬌.淺談“偏愛”與后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化——農(nóng)村初中數(shù)學(xué)輕負(fù)高質(zhì)視角[J].品牌，2015，03：207+209.

[3]劉世軍.淺談農(nóng)村初中“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化策略[J].阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006，S2：137-138.

[4]李樹明.淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2013，07：43.endprint