柯?tīng)栁氖謩?shì)在歌唱教學(xué)中的有效運(yùn)用

廖永艷??

摘要：“柯?tīng)栁氖謩?shì)”是柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的重要組成部分，在19世紀(jì)70年代由約翰·柯?tīng)栁氖讋?chuàng)。七種不同手勢(shì)用不同的高低位置來(lái)代表七個(gè)不同的唱名，是師和生之間進(jìn)行音高調(diào)整、交流的一種身體語(yǔ)言形式。學(xué)生歌唱興趣的培養(yǎng)、良好歌唱習(xí)慣的養(yǎng)成及準(zhǔn)確音高概念的建立主要是小學(xué)階段。在音樂(lè)課堂我嘗試著把這種手勢(shì)引入小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)，利用手勢(shì)發(fā)出無(wú)聲的指示，使學(xué)生明白音高的準(zhǔn)確位置，并巧用柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行音程與和聲的練習(xí)、內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、二聲部合唱訓(xùn)練，使學(xué)生在柯?tīng)栁氖謩?shì)指揮下愉快專注地歌唱，提高他們的歌唱水平。

關(guān)鍵詞：柯?tīng)栁氖謩?shì)；合唱；內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)

一、 “魔術(shù)”手勢(shì)，讓音變得形象具體起來(lái)

1. 音階練習(xí)

低年級(jí)兒童識(shí)譜能力差，認(rèn)識(shí)事物多以直觀形象為主，而柯?tīng)栁氖謩?shì)具有直觀性、形象性和趣味性等特點(diǎn)，能幫助兒童有效建立起唱名概念，以及獲得良好的音高感、音質(zhì)感，并且還能從手勢(shì)變化中學(xué)會(huì)識(shí)譜。

在柯?tīng)栁氖謩?shì)教學(xué)中我結(jié)合歌曲《音樂(lè)之聲——哆唻咪》創(chuàng)編了的一套七個(gè)音符的手勢(shì)歌謠：DO是小手握拳頭，RE是快樂(lè)小滑梯，MI是我的小平臺(tái)，F(xiàn)A是“真棒”倒過(guò)來(lái)，SOI是小門(mén)關(guān)上來(lái)，LA是把門(mén)快打開(kāi)，TI是食指向天空，后面跟著高音DO。隨著熟悉的旋律，有趣的手勢(shì)，師生的互動(dòng)，學(xué)生很快就掌握了這套手勢(shì)，并不斷在同學(xué)之間傳唱。由于手勢(shì)形象有趣又具有暗示效應(yīng)，能讓學(xué)生迅速掌握各唱名之間的全音與半音之間的關(guān)系。如：“fa-mi，sol-la”。這兩組音之間的半音關(guān)系，柯?tīng)栁氖謩?shì)提示學(xué)生；唱fa 時(shí)，大拇指向下，它表明唱fa時(shí)的感覺(jué)要向mi靠攏；唱ti時(shí)，用食指do音，它表明ti的不穩(wěn)定性，體現(xiàn)出ti到do的半音關(guān)系。

2. 常規(guī)訓(xùn)練

音樂(lè)課的常規(guī)訓(xùn)練中，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行站、坐、進(jìn)、出教室的常規(guī)訓(xùn)練，又要把這些訓(xùn)練融進(jìn)音樂(lè)課堂中，讓學(xué)生在濃濃的音樂(lè)氛圍中輕松愉快地完成各項(xiàng)練習(xí)。如何讓孩子們迅速進(jìn)入歌唱狀態(tài)。利用柯?tīng)栁氖謩?shì)，音樂(lè)教師就可以近距離地用手勢(shì)指揮孩子們發(fā)聲，學(xué)生在平時(shí)的課上，我一般是這樣訓(xùn)練的。課一開(kāi)始我會(huì)說(shuō)：“仔細(xì)看！老師的手勢(shì)代表著一個(gè)個(gè)調(diào)皮的小音符，他們有時(shí)候會(huì)按從低到高的順序出現(xiàn)，有時(shí)候會(huì)按從高到低的順序出現(xiàn)，有時(shí)候還會(huì)隨機(jī)出現(xiàn)，你們一定要看清楚哦，千萬(wàn)不要把它們給認(rèn)錯(cuò)了，認(rèn)錯(cuò)了，它可就不愿交你這個(gè)朋友了?！边@時(shí)候你再看，教室里的每一個(gè)孩子都會(huì)專注地看著老師，開(kāi)小差的學(xué)生少了，眼睛發(fā)亮的孩子多了，教室里一下子就有了歌唱的氛圍。剛開(kāi)始學(xué)柯?tīng)栁氖謩?shì)時(shí)，老師不能心急，要根據(jù)學(xué)生的情況而定，要讓學(xué)生先跟老師做一做7個(gè)柯?tīng)栁氖謩?shì)。學(xué)生要熟練地掌握柯?tīng)栁氖謩?shì)，最簡(jiǎn)單的方法，就是每節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的訓(xùn)練，在熟練之后，老師可以做出各種手勢(shì)，由學(xué)生來(lái)唱，最后用鋼琴對(duì)音。如：師生問(wèn)候時(shí)：我會(huì)彈奏12 34 | 5 -︱1 5.| 1 5.︱ 54 32 | 1-︱?qū)W生會(huì)用柯?tīng)栁氖謩?shì)來(lái)回應(yīng)老師的問(wèn)好。而后：我彈奏：“do —— do”八度音階的上行、下行，學(xué)生就會(huì)在身體前方巧妙地運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)，把所唱的音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)，來(lái)表示七個(gè)音階中各音的高低。在此過(guò)程中教師還要注意學(xué)生的發(fā)聲位置，循環(huán)呼吸、均勻吐氣，以及最重要的音準(zhǔn)問(wèn)題。開(kāi)始時(shí)速度要慢，待學(xué)生熟悉后可適當(dāng)加快速度。柯?tīng)栁氖謩?shì)利用音樂(lè)旋律語(yǔ)言來(lái)和學(xué)生交流，一方面提高了學(xué)生的專注力，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)音樂(lè)的好習(xí)慣；另一方面流淌的琴聲使課堂氣氛更加愉悅，在愉快的琴聲中，讓音樂(lè)課堂“動(dòng)”起來(lái)，柯?tīng)栁氖謩?shì)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣性。

二、 巧用手勢(shì)，進(jìn)行音程與和聲的練習(xí)

新課標(biāo)中明確提出“要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)……”。把柯?tīng)栁氖謩?shì)運(yùn)用到教學(xué)中，堅(jiān)持每節(jié)課運(yùn)用音程與和聲進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，很快就會(huì)看到學(xué)生在歌唱音準(zhǔn)和聽(tīng)覺(jué)上的進(jìn)步。而且，通過(guò)逐步的音準(zhǔn)訓(xùn)練，為課堂歌曲的合唱教學(xué)做好有效的鋪墊。如：在人教版二年級(jí)下冊(cè)第五單元合唱歌曲《大鐘和小鐘》中，教師先提煉出每個(gè)樂(lè)句的主干音程，分別用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)唱，接著增加難度，教師分別用左右手代表一個(gè)聲部，學(xué)生分聲部根據(jù)教師手勢(shì)的引導(dǎo)，由幾個(gè)單音演唱合并為多聲部的和聲練習(xí)，通過(guò)手勢(shì)的效應(yīng)，提高學(xué)生準(zhǔn)確的聽(tīng)辨力，初步感受和聲美。

如2/4

左手：5 53 3|5 53|5 53 3|5 53|

右手：3- |1-|3-|1- |

這首歌我對(duì)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了有效的嘗試，教學(xué)效果甚佳。教材中很多歌曲都能進(jìn)行這樣簡(jiǎn)單的加工，但要注意在剛開(kāi)始時(shí)只要求解決一個(gè)目標(biāo)，不要求大篇幅地演唱和聲作品，同時(shí)在教材設(shè)計(jì)中要符合和聲的配置原則，符合音樂(lè)形象。通過(guò)這樣的有效訓(xùn)練，學(xué)生音程概念和合唱作品的能力才會(huì)逐漸加強(qiáng)。

三、 趣味手勢(shì)，歌唱中內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練

“心唱”比“聲唱”更重要，“心唱”即內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)，但穩(wěn)定的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的形成需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在教學(xué)中我運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，在開(kāi)始的時(shí)候教師不出聲歌唱，用柯?tīng)栁氖謩?shì)僅表示一小節(jié)或兩小節(jié)，要求學(xué)生唱出它們的音高，漸漸用手勢(shì)表示出一個(gè)個(gè)短小的樂(lè)句片段，由簡(jiǎn)到難對(duì)學(xué)生做內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的專注力，音樂(lè)記憶力及聽(tīng)力都非常有效。

如：人教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元合唱歌曲《貝殼之歌》，教師根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的心理，設(shè)置的闖關(guān)游戲?qū)W習(xí)歌曲的低聲部。第一關(guān)：看手勢(shì)唱每小節(jié)的第一個(gè)音，第二關(guān)：看手勢(shì)唱每小節(jié)的頭、尾兩個(gè)音，第三關(guān)：看手勢(shì)唱歌曲旋律。在進(jìn)行內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練時(shí)教師重復(fù)兩遍手勢(shì)，首先要求學(xué)生看教師手勢(shì)，在心里跟唱旋律；接著看柯?tīng)栁氖謩?shì)心里默唱旋律；第三遍當(dāng)內(nèi)心與形成音高概念時(shí)便能隨音樂(lè)輕聲跟唱；最后不看手勢(shì)耳聽(tīng)高聲部旋律，輕聲唱低聲部旋律。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師的手勢(shì)變化時(shí)刻吸引著學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)及學(xué)生的恒拍感的提高都具有很好的訓(xùn)練效果。并讓學(xué)生養(yǎng)成，在唱好自己聲部的同時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)另一聲部的演唱，使之達(dá)到聲音的和諧統(tǒng)一，讓二聲部合唱作品具有完整的音樂(lè)形象，這也是二聲部視唱教學(xué)的重要教學(xué)手段。

四、 巧用手勢(shì)，提高合唱中各聲部的穩(wěn)定性

在進(jìn)行二部合唱教學(xué)中，學(xué)生在演唱單聲部旋律時(shí)，節(jié)奏、旋律都能唱得較準(zhǔn)，兩個(gè)聲部合在一起演唱時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)相互干擾的現(xiàn)象。教師一遍遍停下來(lái)進(jìn)行糾正，但合在一起時(shí)，還是效果不大?？?tīng)栁氖謩?shì)的加入，則讓學(xué)生在試唱二部合唱歌曲的旋律時(shí)，能更真切地“把握”住音的起伏變化，更穩(wěn)定地唱準(zhǔn)各自聲部。

如四年級(jí)下冊(cè)中的歌曲《紅蜻蜓》，學(xué)唱時(shí)先從合唱部分旋律中提取旋律音程（低音ti-re、do-mi、mi-sol），用手指揮練習(xí)這時(shí)要關(guān)注第一聲部的六度音程“l(fā)a-do”和第二聲部的四度音程“do-fa”，唱準(zhǔn)之后再練習(xí)和聲音程，這個(gè)練習(xí)是合唱部分的關(guān)鍵，其中主要是三度音程，要引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)三度音程的效果，看老師的手勢(shì)調(diào)整好音高，做到音準(zhǔn)的和諧，當(dāng)學(xué)生唱準(zhǔn)之后，歌曲中的合唱部分就容易唱準(zhǔn)了，對(duì)合唱中各聲部的穩(wěn)定起到關(guān)鍵性的作用。

五、 結(jié)語(yǔ)

柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法指出：“用好的方法在學(xué)校教音樂(lè)和唱歌，對(duì)孩子而言是一種享受，而不是折磨，孩子們將渴望得到更好的音樂(lè)熱誠(chéng)注入他們的心靈，這個(gè)熱誠(chéng)將延續(xù)至他們的一生?！痹诿鎸?duì)新課改的今天，音樂(lè)課堂中運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)，有效地提高合唱教學(xué)質(zhì)量，讓孩子們享受合唱的魅力。

柯?tīng)栁氖謩?shì)教學(xué)法能將教材內(nèi)容與游戲相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，降低難度，使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，為今后學(xué)習(xí)音樂(lè)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡金露.《淺談柯?tīng)栁氖謩?shì)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用》《藝術(shù)評(píng)鑒》期刊.貴州省文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì).endprint