小議高中美術(shù)教學中融入情感教育的策略

陶中儒

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，高中美術(shù)教育得到了教育部門的高度重視。美術(shù)是培養(yǎng)學生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的重要學科，對學生的創(chuàng)新能力發(fā)展具有重要影響。當前社會重視人才的綜合能力，而美術(shù)能力也占據(jù)了其中的重要位置，具有其它學科所不能替代的優(yōu)勢和特點。但在傳統(tǒng)的高中教學中，由于教育觀念的腐朽，對美術(shù)這一學科沒有給予應(yīng)有的重視，嚴重影響了學生全面素質(zhì)的發(fā)展。在新的教育要求下，教師需要將美術(shù)教學和情感教育相融合，探究出更為有效的教學策略，提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù) 情感教育 策略

眾所周知，高中階段的學生學習壓力較大，課時緊張，而美術(shù)和語數(shù)英等類的“重點”學科相比明顯沒有受到學生和學校的重視，安排的美術(shù)課時較少，學生的學習時間有限，嚴重違背了培養(yǎng)學生德智體美全面發(fā)展的教育要求。隨著社會的發(fā)展，社會和教育部門逐漸認識到了美術(shù)教學的重要性，正大力推動美術(shù)教育，高中美術(shù)教師也應(yīng)順應(yīng)教育改革的趨勢，通過在教學過程中融入情感教育提升美術(shù)教學的有效性。

一、當前美術(shù)課程情感教育存在的局限性

（一）教學方式的局限性

高中學校中，教師都在緊鑼密鼓的為學生的高考做準備，在其它課程教學中，為了讓學生盡可能記住更多的知識，采用灌輸式教學法，讓學生自主理解和記憶知識點，毫無情感教育的投入，并且教師也將這一教學方法帶到了美術(shù)教學中。美術(shù)這一學科和其它學科不同，具有極強的實踐性，一旦教師忽略了這一點即完全違背了美術(shù)教學的目的，失去了教學的意義。學生在知識的灌輸下動手能力得不到提高，限制了學生的能力發(fā)展，久而久之也使學生失去了學習的興趣。

（二）師生溝通交流的局限性

對于將美術(shù)作為了自己選修課程的學生來說，學習美術(shù)的重要性不言而喻。并且美術(shù)專業(yè)中，學校和教師對這門課程的重視度也較高，但正是對課程的過度重視，反而導(dǎo)致了錯誤的教學觀念形成。教師為了按時完成教學任務(wù)，追趕教學進度，影響了每節(jié)內(nèi)容的教學質(zhì)量，加之教師和學生間沒有進行充分交流，學生沒有及時提出問題，教師誤以為學生高效率掌握了知識，而實際情況卻完全相反。學生在這種環(huán)境下，往往會“撿了芝麻，掉了西瓜”，而且這種缺乏師生互動和師生情感交流的教學體制，使得學生們很難將自己的情感融入到美術(shù)課堂當中，對于一些作品和動畫的欣賞也僅僅局限于好看、有趣的層面，沒有深入地去分析作者的創(chuàng)作意圖和深層次的含義，嚴重限制了學生良好審美意識的形成。

二、高中美術(shù)教學中融入情感教育的有效教學對策

（一）充分激發(fā)學生的想象力

學生的想象力發(fā)展，對于他們的思維拓展是具有重要意義的，要想讓學生真正對美術(shù)學習產(chǎn)生良好的興趣并培養(yǎng)他們的想象力，就要在高中階段的美術(shù)教學中進行積極的教學改革?？梢詮膶W生的實際生活出發(fā)，將美術(shù)教育與實際生活聯(lián)系起來，促使學生對美術(shù)充滿好奇，從而激發(fā)他們的繪畫興趣。例如在進行人物造型的學習過程中，每個學生想要畫的圖像都是不同的，有的學生想畫女生頭像，有的想畫老人頭像甚至想畫動物的頭像。那么面對學生所產(chǎn)生的不同想法，在教學中教師需要進行深入的分析，了解到學生為什么想要畫其他的內(nèi)容，是因為不自信還是因為興趣所在。教師要尊重學生不同的思維方式和觀點，盡量的多給予學生一些時間來讓他們進行自我展示，通過畫自己感興趣的造型來提升他們的學習積極性。當美術(shù)作品繪畫結(jié)束以后，教師需要適當對學生作品進行點評并讓學生進行自評和互相評價，對學生存在的問題要及時指出，對學生繪畫中的優(yōu)點則要及時的進行鼓勵和表揚，促使學生能提升繪畫的自信和興趣。在這樣的方式下學生也能更好的與其他同學進行溝通，從而促使他們發(fā)現(xiàn)自己的問題，并找出他人的閃光點。因此，在美術(shù)教學中，教師需要充分了解到學生的想法和心理特點，根據(jù)他們的實際情況采取相應(yīng)的教學策略，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新力。

（二）通過作品鑒賞培養(yǎng)學生的情感

音樂、文學和美術(shù)等藝術(shù)是情感教育最寶貴的財富。在美術(shù)教學的鑒賞活動中，最主要的目標就是培養(yǎng)學生的審美情感。為了實現(xiàn)這一目標，提高美術(shù)鑒賞課的效果，就需要教師在高中美術(shù)教學中從學生的實際生活當中入手，促使學生的想象力能夠得到充分的發(fā)揮。同時在自己所創(chuàng)作的美術(shù)作品當中積極的融入情感，培養(yǎng)學生的審美以及美術(shù)情感。例如在進行《奔馬圖》的作品分析和鑒賞的過程中，教師可以先讓學生對作品仔細觀察，了解一些徐悲鴻的個人事跡和背景故事，讓學生對作品有基礎(chǔ)性的認識。隨后教師再進行詳細的講解，在這中方式下能讓學生將自己的思維與作者的思維聯(lián)系起來，促使學生對徐悲鴻的作品有更深的理解和認識，這對于他們的審美能力和素質(zhì)培養(yǎng)來說都能產(chǎn)生重要的意義，能有效培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。

在高中美術(shù)教學活動中，除了繪畫的基本技巧之外，最重要的就是美術(shù)欣賞。通過對于美術(shù)作品的欣賞和分析，學生能夠感受到作品當中所包含的獨特藝術(shù)魅力，這種感受對學生的藝術(shù)創(chuàng)造力激發(fā)具有積極意義。因此，在進行美術(shù)欣賞的教學中，教師需要將作品當中包含的積極情感和意義挖掘出來，促使作品的本身價值得到發(fā)揮。在觀賞梵高的作品《向日葵》時，教師從自然、社會和藝術(shù)等多個角度來指導(dǎo)學生進行鑒賞，提前讓學生搜集并整理梵高的相關(guān)資料，初步了解作者。在實際的教學環(huán)節(jié)中教師則要讓學生思考自己與作品之間的思想聯(lián)系，并與梵高的一些其他作品之間結(jié)合進行分析，看當中的不同之處，從而促使學生更好的理解作品含義。

三、結(jié)語

綜合上文所述，筆者主要對當前我國高中美術(shù)課程教學過程中融入情感教育的有效應(yīng)用進行了系統(tǒng)地分析和研究。研究了當前高中美術(shù)課堂教學中存在的問題，為了解決目前高中美術(shù)課堂中存在的問題，教師應(yīng)當重視情感教育教學方式。通過情感教育的輔助作用，一方面改善目前美術(shù)課堂的現(xiàn)狀，另一方面真正提升學生的學習積極性，為學生的全面發(fā)展提供有效保障。

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