初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)方式及價(jià)值探索

王軼

摘 要：語(yǔ)文教育與閱讀具有不可分割的關(guān)系，而名著作為傳統(tǒng)文化的精髓，借助閱讀名著能夠使學(xué)生深度體解析文本思想，感悟名著中多個(gè)人物的魅力。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，初中生暫時(shí)沒(méi)有形成成熟的思想?；诖吮尘埃疚闹饕圆烤幇娼滩膬?nèi)容為例，對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)方式及價(jià)值進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中 語(yǔ)文 名著 閱讀方式 價(jià)值

為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升課程教育質(zhì)量，在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展名著閱讀教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，這也是課改大力倡導(dǎo)的新方法。本文主要結(jié)合近年來(lái)工作經(jīng)驗(yàn)，分析初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)價(jià)值，重點(diǎn)闡述了初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)與發(fā)散性思維。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)價(jià)值

1.有助于塑造學(xué)生健全人格

所謂名著，濃縮民族文化、經(jīng)驗(yàn)、思想的作品，初中生通過(guò)閱讀名著能夠全面認(rèn)知外部世界，了解作者的創(chuàng)作情感，并走進(jìn)作者的內(nèi)心世界一探究竟。在初中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展名著閱讀教學(xué)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，又能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)提升學(xué)生文本解析能力具有幫助。一般情況下，名著側(cè)重對(duì)美好生活的設(shè)想，以真實(shí)的社會(huì)背景為切入點(diǎn)，通過(guò)閱讀學(xué)生能夠從中了解到許多知識(shí)。在閱讀期間，調(diào)整個(gè)人情感，在文字世界里重塑自我，有助于強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。從實(shí)踐效果來(lái)看，名著閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)具有諸多幫助。

2.有助于激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維

閱讀過(guò)程即學(xué)習(xí)思維運(yùn)行過(guò)程。借助對(duì)名著的閱讀，加深研究力度與深度，站在辯證的角度去合理評(píng)判文章語(yǔ)句，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比作者提出的不同觀點(diǎn)，有效激發(fā)創(chuàng)新思維。名著多半是利用形式多樣的刻畫手法對(duì)人物形象進(jìn)行塑造，學(xué)生在閱讀故事時(shí)，可以充分發(fā)揮自我想象力，結(jié)合自己對(duì)人物的理解去解讀名著。學(xué)生的發(fā)散性思維一旦被激發(fā)，將會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中。在閱讀中獲取的新詞匯與寫作技巧，為學(xué)生寫出好的作品奠定扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在習(xí)作時(shí)學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的立場(chǎng)與看法，且對(duì)邏輯思維與寫作能力的提升均有幫助。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)方式

1.精選名著，以讀激趣

當(dāng)前，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的指路燈，要想提升課程教育質(zhì)量，必須要及時(shí)轉(zhuǎn)換教育思想，立足于學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。學(xué)生在賞讀名著過(guò)程中，教師需要對(duì)其進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo)，側(cè)重剖析文本情節(jié)的敘述角度與技巧，為學(xué)生提供多種輔助閱讀資料。在教學(xué)前，教師需要為學(xué)生推薦一些名著作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。在掌握學(xué)生的閱讀能力后，為學(xué)生量身定制閱讀計(jì)劃，為學(xué)生規(guī)劃閱讀發(fā)展方案。在學(xué)生閱讀過(guò)程中教師也不可以落后，而是與學(xué)生一同進(jìn)行閱讀，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)指出并糾正。

如：教師在教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文部編版上冊(cè)《西游記》這一課時(shí)，作為初中生接觸的第一篇古典長(zhǎng)篇名著，學(xué)生對(duì)西游記的故事情節(jié)與人物都有一定認(rèn)知，教師除了需要做好督促與引讀工作之外，還需要增加對(duì)讀后感的關(guān)注。教師需要合理滲透到組內(nèi)，與成員一同討論西游記中經(jīng)典橋段，一些有能力的學(xué)生則可以采用表演的方式進(jìn)行展示，此舉有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)活躍班級(jí)閱讀氛圍具有諸多幫助。

除此之外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀日記，將自己印象深刻的故事情節(jié)使用簡(jiǎn)單的幾句話進(jìn)行概括，并談一談自己對(duì)人物的看法，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生會(huì)逐漸形成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。通過(guò)閱讀西游記這部名著，學(xué)生了解到《西游記》中虛幻的神魔世界即是當(dāng)時(shí)社會(huì)的縮影，不僅掌握了當(dāng)時(shí)的發(fā)展情況，又有效維護(hù)了學(xué)生的閱讀熱情，從根本上提升了學(xué)生的寫作能力。

2.科學(xué)指導(dǎo)，加深理解

要想使學(xué)生通過(guò)閱讀名著提升閱讀能力，單一解析文本是完全不夠的。由于分析角度的不同，在闡述人物情感與思想文化等方面將出現(xiàn)很大差別。加之學(xué)生群體間的認(rèn)知差異，教師需要在教學(xué)中重視這一問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與閱讀興趣，為其制定切實(shí)可行的閱讀方案[2]。如：學(xué)生在閱讀《水滸傳》時(shí)，教師需要事先為學(xué)生準(zhǔn)備電視劇《水滸傳》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的精彩片段。以魯達(dá)魯提轄這一人物為主，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析這一人物。原本魯智深是當(dāng)?shù)氐奶彷牐蝗张既挥龅劫u唱兩父女，金翠蓮被迫嫁與鄭屠為妾，被原配趕出家門，在酒樓賣唱想要將錢還給鄭屠。魯智深打抱不平，先幫忙兩人脫身，然后到集市找到正在賣肉的鄭屠，邊罵邊打三拳將其打死，急中生智稱其詐死，怕脫不了身選擇投奔五臺(tái)山。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生對(duì)魯智深這一人物進(jìn)行了全方位的解析，全面感受作品的藝術(shù)魅力，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

3.巧用技術(shù)，促進(jìn)發(fā)展

與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，音頻小說(shuō)、故事翻演及戲劇等多種呈現(xiàn)方式更能夠吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)前有許多名著被翻拍成了電視劇或影視劇，教師可以要求學(xué)生先閱讀原著，在此基礎(chǔ)上對(duì)比影視劇資源，要求學(xué)生總結(jié)兩者間的異同點(diǎn)。在閱讀過(guò)程中，對(duì)比原著與影視劇，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生遇到一些不理解的內(nèi)容時(shí)去觀看影視劇的評(píng)論，從而獲取多種閱讀心得，對(duì)樹(shù)立學(xué)生正確閱讀觀具有幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展名著閱讀，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與賞析能力具有諸多幫助。因此，教師需要正視名著閱讀的教育價(jià)值，針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題制定行之有效的教學(xué)方案，挖掘?qū)W生的閱讀潛能，從而不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]倪斌.初中名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014，04：34-35.

[2]岳勝利.淺探引領(lǐng)初中生名著閱讀教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2017，31：1-6.