淺議農(nóng)村英語口語教學(xué)存在的問題和成因

牛義軍

摘要：英語作為世界語，作為我國第二語言（the second language），其重要性在提升學(xué)生綜合素質(zhì)中不容忽視。然而在我國農(nóng)村地區(qū)初中英語教學(xué)中，普遍存在的一個(gè)問題是學(xué)生對英語知識的掌握偏向于書面化，會(huì)寫，能讀懂，卻不愿說，不會(huì)說，不敢說，不知道如何說。而這一現(xiàn)狀的成因是多方面的。

關(guān)鍵詞：英語口語；問題現(xiàn)狀；成因

語言就廣義而言，是一套共同采用的溝通符號、表達(dá)方式與處理規(guī)則。語言的目的是交流觀念、意見、思想等。對一門語言的精確掌握離不開三個(gè)重要的元素：聽，說，寫。在掌握英語這門世界語言的過程中，“啞”英語不僅違背了語言是交流媒介這一本義，也使得英語學(xué)習(xí)缺失了最重要的元素和動(dòng)力。

一、 農(nóng)村初中生英語口語問題現(xiàn)狀

1. 無說英語的欲望

在農(nóng)村，一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中所能接觸到的英語材料除了必修課本外，只有課本附帶的聽力磁帶應(yīng)用于老師講課中，單一的學(xué)習(xí)方式和單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生往往對課本材料缺乏探知的熱情。另一方面，缺乏英語口語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，沒有創(chuàng)造相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，長此以往，在英語學(xué)習(xí)過程中弱化了口語這一塊，學(xué)生也失去了說英語的欲望。

2. 授課模式偏應(yīng)試化

在英語授課過程中，教師側(cè)重于考試內(nèi)容如：語法應(yīng)用，閱讀理解，寫作等方面，而對在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語情景對話，聽力練習(xí)，用所學(xué)英語知識表達(dá)自己觀點(diǎn)方面尚有很大欠缺。這樣側(cè)重讀寫，練習(xí)做題而輕聽說的教育方式，間接傳導(dǎo)以學(xué)生錯(cuò)誤的觀念，直覺說英語口語能力的形成并不重要。

3. 表達(dá)上詞不達(dá)意

在英語學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生存在想用英語說出自己想法和觀點(diǎn)時(shí)而不知如何遣詞造句的尷尬局面，被框架在語法和時(shí)態(tài)的概念中，使語言失去了本身的靈活性和應(yīng)有的溫度。任何語言都是有溫度的，都能夠靈活地表達(dá)出人們所要傳達(dá)的感情和思想，而不是拘泥于一格，限制在框架內(nèi)。如此，學(xué)生在表達(dá)上顧慮太多，套用格式，使得表達(dá)繁復(fù)，甚者，出現(xiàn)很多的不準(zhǔn)確性。

4. 語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)

由于材料匱乏和語言環(huán)境的缺失，缺乏口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，農(nóng)村初中生普遍存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不區(qū)分語調(diào)的問題，再加之學(xué)生生性內(nèi)斂，羞澀，擔(dān)心自己發(fā)音不準(zhǔn)確被同學(xué)嘲笑，不愿和不敢開口，如此惡性循環(huán)，發(fā)錯(cuò)的音無法糾正，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和開口表達(dá)的愿望。

5. 聽力能力弱

語言的魅力之一在于傾聽，通過聽能獲得情緒，思想，知識等一系列信息，然而，在對英語這門世界語的掌握過程中，我國農(nóng)村孩子普遍存在聽力能力弱，聽不清，聽不懂的問題。不注重學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)，對多聽多說等習(xí)慣養(yǎng)成的忽視，致使學(xué)生對語言的掌握是殘缺而機(jī)械的。

二、 農(nóng)村學(xué)生口語問題的成因

1. 家庭教育和父母知識水平的落后

在現(xiàn)代，很多城市家庭父母文化水平較高，掌握著一定的英語知識，并且重視孩子的語言教育，在幼兒時(shí)期就打下了良好的學(xué)前教育基礎(chǔ)，家長一般在孩子三、四歲時(shí)就開始了英語啟蒙教育。然而，農(nóng)村的小孩，在學(xué)校開設(shè)英語課程之前，基本上沒有接觸過英語教育，因此農(nóng)村學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)存在好奇心的同時(shí)，也存在畏懼抵觸心理。

2. 學(xué)習(xí)環(huán)境的欠缺

我國的農(nóng)村，隨著近幾年城鎮(zhèn)化過程的加快，學(xué)生家長大部分都外出打工，很多孩子都是留守“兒童”，跟爺爺奶奶生活在一起?；蛘吡粼诩依锱惆楹⒆拥募议L一般都文化水平不高，沒有一定的英語知識，這就造成了農(nóng)村學(xué)生家庭教育的缺失，一方面家長對英語教育的重視不夠，另一方面沒有父母的督促，并且父母沒有能力為孩子營造一個(gè)好的語言環(huán)境。

3. 封閉的心理特征

農(nóng)村孩子與城市孩子的成長環(huán)境存在著非常大的差異，這也就決定了農(nóng)村孩子的心理特征。一方面，農(nóng)村孩子從小接觸自然，本性中有許多無拘無束的性格，做過一定的農(nóng)活，在山間田野能表現(xiàn)得活潑靈敏；另一方面，由于生活環(huán)境閉塞，接觸不到外界正在流行與涌動(dòng)的文化，眼界狹隘在與人交流方面卻表現(xiàn)得拘謹(jǐn)、膽小和害羞的心理，自信心明顯不足。在英語口語方面表現(xiàn)得尤為突出。

4. 教學(xué)方式的落后

農(nóng)村初中英語教學(xué)方法、教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)備的落后，也是造成農(nóng)村學(xué)生對學(xué)習(xí)英語興趣的不足一個(gè)重要原因。相當(dāng)多的農(nóng)村小學(xué)，初中依然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，把所有的英語翻譯成漢語，著重強(qiáng)化語法知識，這在現(xiàn)實(shí)中不符合學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，更無法激發(fā)他們對英語課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，以致于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

5. 教師沒有積極正確的引導(dǎo)

一般而言，教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生框架的構(gòu)建，忽視學(xué)生在講英語過程中難以啟口的自卑心理，沒有及時(shí)地正確的引導(dǎo)。如果老師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)會(huì)傾聽、尊重和賞識，課堂上對學(xué)生不準(zhǔn)確的發(fā)言、不流暢的表達(dá)不要責(zé)備，而是給予正面的激勵(lì)。多說Good，very good.或者You are great，you are so wonderful.。創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生說和表達(dá)的欲望。

6. 文化差異

語言不僅僅只是一種文化的重要載體，其更是這種文化不可或缺的組成部分，也就是說，想要深入學(xué)習(xí)一門語言，是文化發(fā)生碰撞的過程。不同的語言環(huán)境體系，往往是由于生活方式的不同、社會(huì)習(xí)俗差異等造成的，這也必然導(dǎo)致文化上存在一定的差異，而這反過來又在語言上突出顯現(xiàn)，顯示在語法運(yùn)用，習(xí)慣的表達(dá)方式上。所以形成系統(tǒng)的語言思維模式也很重要。但是由于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)遠(yuǎn)離這種語言環(huán)境，并且對以英語為母語國家的文化知之甚少，所以在表達(dá)上容易慣性的引用漢語表達(dá)方式，造成了英語口語表達(dá)上的不準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮小容.淺談如何提高農(nóng)村中學(xué)英語口語水平的措施[J].讀寫算，2012（13）.endprint